激勵機制在初中班主任德育工作中的應用路徑

王曉川

【摘要】隨著我國素質教育發展水平的不斷提高，班主任德育工作的開展正在面臨前所未有的壓力，廣大班主任教師也在不斷探索如何確保德育工作質量的因素，而“激勵機制”的運用隨之進入到廣大初中班主任的視野之中。文章就立足以此為課題，將其應用路徑做出系統論述。

【關鍵詞】初中班主任;德育工作;激勵機制;應用路徑

引言：

素質教育作為我國當下以及未來發展的基本教育模式，德育工作的全面開展無疑是至關重要的，班主任作為學生日常思想、意識、行為習慣的監督者與引導者，有效開展德育工作顯然是日常工作的重中之重，初中階段也是如此。其間，確保德育工作效果的不斷提升就要有充足的動力條件作為支撐，激勵機制的有效應用顯然有著不可替代的作用。

一、營造良好德育情境置于首位，向學生明確德育工作的激勵原則

毋庸置疑，興趣是學生最好的老師，激發出學生的學習興趣就意味著教育活動已經成功了一半，初中班主任德育工作的開展也不例外。為此，在激勵機制的應用過程中，筆者認為音譯營造良好的德育情境為出發點，讓學生在興趣的驅使之下更好的明確德育工作的激勵原則，由此方可確保初中班主任德育工作激勵機制的順利運行。

以“文明誠信”德育工作為例，在德育活動的導入環節中，筆者先是向學生提出一個極具思考意義的話題，以供學生在最短的時間內將注意力集中起來，即：“同學們在我們學習的古文中，有沒有涉及到誠實守信的內容呢，如果有哪位同學能夠快速說出來？”由于本班經常會組織學生進行古詩詞誦讀比賽，所以學生古詩詞的閱讀量較大，能夠快速說出具體的內容。隨后，筆者則是向學生提出“這些古詩詞對自己產生了哪些影響？”這一問題，在學生說出自己的想法之后，筆者則是與之共同分析，引導學生深刻意識到正因為古人深知誠實守信的重要性，所以中華民族才有了可持續發展的空間，而此次活動老師就與大家共同去踐行“誠實守信”，其間老師會根據大家的具體表現位置提供相關的激勵，并闡明激勵的原則。這一過程毫無疑問為此次德育活動創設了理想的文化情境，不經濟發出了學生參與德育活動的積極性，更為激勵機制的有效運行打下了堅實基礎。

二、積極打造師生互動與生生合作平臺，切實為學生提供物質與精神激勵

眾所周知，班主任開展德育工作最有效的方法并非是說教，而是通過實踐去引導、去激勵，這樣才能真正的觸碰到學生的內心，讓學生發自內心的與班主任之間能夠形成共鳴。為此，初中班主任在開展德育工作時，激勵機制的有效應用要以實踐活動為平臺，為學生提供相應的物質與精神激勵，而積極打造師生互動與生生合作平臺不失為明智之舉。

以“健全人格塑造”德育工作為例，班主任在指導學生開展德育實踐活動之時，首先要向學生設置一個師生雙邊互動的話題，由此確保學生德育參與的積極性能夠得到進一步提升，即：“同學們在日常學習與生活中，自己哪些行為給自己留下了極深的印象？”在學生說出自己的觀點之后，筆者隨之與學生共同分析這些行為產生的原因，并且引導學生正確認知這些行為會造成的后果，并且根據學生認知層面的改變情況，賦予學生“小暖男”、“行走的情商”等稱號，以此為學生提供精神層面的激勵。此后，筆者則是組織學生再度回到之前的經歷之中，讓學生分組討論如何處理之前所經歷的這些事情，并且鼓勵學生擴寬自己的分析視角，深度考慮處理措施是否合理，并作出最終的總結。其間，筆者深入到每一個實踐小組之中，鼓勵學生進行角色扮演，認真傾聽學生的想法和具體采取的措施，同時有針對性地為之提供啟發和引導，幫助學生能夠感知到在處理這些事務的過程中，應該站在怎樣的位置去思考問題。最后，筆者則是為學生提供一個實踐成果展示與指導平臺，并根據學生最終的實踐成果給出相應的物質激勵，讓學生深刻意識到考慮問題不僅要站在自己的角度，更要站在他人的角度，由此學生人格的健全性也隨之逐步得到強化。

三、師生共同開展德育評價活動，引導學生養成自主激勵的良好習慣

“評價工作”之所以作為保證各項工作順利進行的基本條件，就是因為在組織內部能夠形成及時的信息反饋。對此，在初中班主任德育工作中，激勵機制的有效應用也要將評價工作視為關鍵一環。其間，依托班主任教師和學生，共同開展德育評價工作則是最為理想的平臺，能夠有效引導學生在思想道德認知形成過程中，養成自主激勵的良好習慣。

以“自我情緒控制”德育工作為例，隨著實踐活動臨近尾聲，班主任要先帶領學生說出“情緒失控產生的原因”和“情緒失控的具體表現”，并引導學生說出有效控制自己情緒的方法包括什么，實踐過程中老師都采取怎樣的激勵方式為自己提供鼓勵，確保學生能夠意識到此次德育活動究竟學了什么。隨后，筆者則針對學生的實踐成果與參與狀態做出具體點評，讓學生深切體會到實踐活動中自己收獲了什么，有哪些方面還需要進一步提高，實踐過程中參與程度又是怎樣，并將課后自我完善的方法交于學生，讓學生意識到自己在平時學習與生活中，只要有所改變也可以為自己提供一些小的激勵，從而不斷樹立新的目標，幫助自己不斷成長。最后，筆者則是倡導學生各抒己見，針對德育實踐過程說出自己內心真實的感受，并暢所欲言提出自己認為可行的辦法，筆者不僅做到認真聽取，還將其觀點進行詳細的歸納和總結，將其視為今后設計德育工作激勵機制應用方案的側重方向，以此確保學生逐步養成自主激勵的良好習慣，從而不斷提高班主任德育工作質量。

綜合上述論點可以看出，在初中班主任德育工作中，切實做到有效應用激勵機制提高德育工作水平并非易事，需要針對該機制的運行流程加以正確把握，同時在德育手段方面還要進行合理的選擇，由此方可達到理想目標。針對于此，不斷深化上述論點自然成為廣大初中班主任德育實踐與科研活動的重點所在，更是初中生道德素質全面提升的有利推手。

參考文獻：

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