高中數學層次化教學策略研究

任進梅

【摘要】實施課程改革的過程中，強調教師培育學生的素養。然而，學生的素養層次不齊，這造成了教學問題。本文立足于高中數學課堂教學實踐活動，分別從“教學目標彈性化”“教學內容層次化”“單元測試多能化”這三個方面入手，針對高中數學層次化教學策略研究進行了初步地分析和探索。

【關鍵詞】高中數學;層次化;目標彈性化;內容層次化;測試多能化

正文：在高中數學教學之中，學生的學習能力有所不同，所以學生的學習成績和學習效率有高有低。就像在課堂教學之中，大部分學生可以順利接受知識，并加以運用，而小部分學生卻學習困難，無法理解教師所講解的內容，這就是所謂的學習差異。然而，這種學習差異在數學教學之中尤為顯著，學生學習成績兩極分化嚴重，其原因是多樣的。任課教師在教學期間采取“一刀切”的方式，在教學之中統一的教學方式、教學目標、教學測試等，既無法滿足不同學生的個性化需求，又很容易打擊和磨滅學生的學習熱情和動力，致使學生喪失學習欲望，這才導致學生的數學學習成績停滯不前。為此，任課教師要轉變教學理念和方式，盡可能照顧到每一個學生，這樣才能提高學生的綜合素養，才能讓學生在有限的時間之中學習到更加合適的知識，促使學生數學學習成績的提高。經過一定的實踐，分層化教學不僅取得較好的教學成效，也幫助學生養成了良好的學習習慣，時刻對于數學學習保持愉悅的心情和好感，為達到預期的教學目的提供良好的條件支持。

一、教學目標彈性化

課堂教學目標是支配課堂教學的“脊梁”，既是教學的出發點，又是課堂教學開展的核心。因此，任課教師在實施和層次化教學時，應該確保目標的彈性化，針對不同的學生進行不同目標的教學，不同目標的確定既可以讓學生感知到自己的學習任務，又能充分激發學生的學習動力，從而達到預期的教學目的。

以教學“集合”為例，首先將學生劃分不同的小組，要求學生在小組之中共同完成教師所布置的任務。小組a：了解集合的基礎概念、性質;小組b：集合的表示方法和邏輯記法;小組c：可以用概念解決應用題。通過彈性目標的設立，學生就會朝著目標而努力和前進，還會努力提升自己的學習進度，共同完成教師所布置的目標。此時，任課教師還可以對于學生的學習情況進行一定的了解，對于目標完成情況較好的學生提出表揚，對于目標完成情況較差的學生給予幫助和輔導。在引導學生學習時，可以最大程度上保障學生的自信心。

二、教學內容層次化

教學過程是分層次教學的核心環節，是圍繞彈性化目標所開展的因材施教教學，于學生來說降低學習難度，于教師來說縷清教學思路。教學內容的層次化可以讓不同程度的學生學習到適合自己的數學知識，照顧到班級中每個學生的個性化需求。這樣，經過實踐，學困生的學習成績會有所好轉，而優等生會具有獨立學習課外知識的能力。

以教學“統計”為例，首先任課教師對于教學內容進行分層，讓不同層次的學生都有所得。如學習能力較差的學生，教師可以針對基礎進行教學，學習能力較好的學生，教師可以針對拓展教學。基礎教學：隨機抽象的概念為？分層抽樣的概念為？兩者又哪些不同之處呢？主要是基礎理論的認識，簡單的了解;拓展小組就可以學習一些應用題：假定一個小組為6個人，要通過逐個抽取的方式中取得3個學生完成任務，第一次抽到的概率應該是？隨即，任課教師可以設計層次化提問，讓學生及時了解到自身所要學習的內容。如總體之中，我們應該如何抽取樣本呢？概率的公式為？通過不同層次的提問教學，基礎教學讓基礎小組的學生回答，針對邏輯思維好的學生，教師問一些困難問題，促使提問教學更具針對性和普遍性，在一定程度上加強了數學層次化教學。

三、單元測試多能化

測試是教與學兩個方面進行評價的重要手段，既可以檢驗學生近期的學習成效，還能及時幫助學生查找漏缺，對于學生學習數學很有幫助。因此，任課教師就可以將層次劃分為不同層次的測試，讓不同層次的水平加以測試，既可以充分調動學生的學習積極性，讓差等生加倍努力，讓優等生繼續保持，還能提升教學效果。

首先任課教師將學生劃分為不同的小組，小組共同參與測試，a小組的學生在測試時，負責將難題刪除，b小組負責補充附加題，讓學生共同完成測試。當學生在小組分數達到一定標準時，a小組的學生就可以轉入到b小組之中;b小組的學生落后就要轉入到a小組之中。如此班級中的每個學生都會積極學習，一刻也不會松懈，從而達到更佳的教學效果。如a小組在參與測試時，大部分將應用題目刪除，而b小組在參與測試時則是添加了許多應用題和填空。這樣，通過層次化的測試，更容易了解學生的學習進展，確保學生的學習成績和成效，促使學生數學能力的提升。

總而言之，數學課堂教學不是一蹴而就的，需要任課教師熟知每個學生的學習情況，并且開展合適的教學方式，促使學生在能力范圍之內學習到更多合適的知識，從而提升學生的數學學習成績。因此，任課教師需要加強理論教學和實踐教學，促使層次化教學更為科學、更為合理，從而充分發揮層次化教學的優勢和作用，進一步提升學生的學習成績，拓展學生的視野和思維，促使學生數學核心素養的提升，從而達到預期的教學目的。另外，任課教師在教學期間應該不斷學習，努力提升和完善自身，及時總結教學經驗和反思，來確保教學能力和效果的提升，才能帶領學生向著更好的方向發展。

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