小學語文略讀課文的教學策略

管楨

部編版小學語文教科書的閱讀體系由精讀課文、略讀課文和整本書閱讀構成，其中，略讀課文是這個閱讀體系中的關鍵內容，擔負著培養學生自主閱讀能力的教學任務。教師要準確把握略讀課文的教學價值、目標定位和教學原則，引導學生在略讀課文閱讀中遷移方法、夯實素養、獲得新知。

一、整合教學內容

略讀課文的教學價值是引導學生遷移運用精讀課文的閱讀策略，不需要像精讀課文那樣對文本的每句話進行字斟句酌，需要教師在研讀文本價值的基礎上，大膽取舍、智慧整合教學內容，讓學生的自主探究式閱讀更聚焦。這對教師的文本解讀能力提出了很高的要求。

例如，在部編版小學語文五年級上冊教材中，略讀課文《牛郎織女（二）》和精讀課文《牛郎織女（一）》的故事情節前后關聯。學生在精讀《牛郎織女（一）》時，已經整體感知這兩篇課文，對略讀課文的文本內容已經有所了解。假如教師沒有了解到這一學情，還是按部就班地零起點教學，這是沒有尊重學生的學習起點，也是曲解了略讀課文的教學價值。教師可以緊緊圍繞略讀課文的“閱讀提示”，精準確定教學目標，精心選擇教學內容，有的放矢地開展略讀課文教學。例如，這篇略讀課文的閱讀提示告訴我們，遷移運用習得的閱讀策略，速讀課文，知曉故事的結局。在把握故事情節的基礎上，嘗試把課文轉換為連環畫，并配上文字。所以，教師就不需要再和學生糾纏于文本的語言細節，應大膽取舍，設計結構化的學習任務：其一，運用上一單元習得的語文要素，快速感知課文大意，培養速讀能力;其二，結合上一篇課文，完整地復述故事的主要情節，并遴選出關鍵的情節轉折點;其三，小組合作，根據故事情節繪制連環畫并配上文字。

略讀課文的教學價值旨在訓練學生的自主閱讀能力，教師要能幫助學生理清略讀課文和單元課文之間的內在機理，積極引導學生遷移運用閱讀策略，在自主閱讀實踐中進一步提升閱讀素養。

二、把握教學重點

與精讀課文不同，略讀課文的教學要有所取舍，不能面面俱到。教師要讓出更多的時間讓學生自讀自悟，教師要把教學的重點聚焦于單元語文要素和文本重難點，不要沉湎于文本細節的字斟句酌。

例如，在略讀課文《藏戲》一課教學中，要觀照這個單元的人文主題“風俗”和語文要素“分清主次”。所以，教師要突出重點，圍繞單元人文主題和語文要素，對課文內容進行智慧重組，大膽取舍，刪繁就簡，從兩個方面進行簡約、精準的教學：其一，立足人文主題。圍繞文本內容，把握藏戲的藝術特點，感受西藏的獨特文化;其二，聚焦語文要素。從文本的內容選擇、敘述順序和表達方法入手，體會作者是如何詳略得當地描述藏戲的藝術特點，同時進一步思考作者為什么要這樣寫，引導學生關注文本的表達形式和內在秘妙，學習作者謀篇布局和遣詞造句方面的表達技巧。

上述教學中，教師沒有面面俱到地講讀略讀課文的內容，而是圍繞人文主題與語文要素，對教學內容進行大刀闊斧地取舍整合，引導學生直抵文本的內核，促進學生在深度閱讀實踐中提升語文素養。

三、內化閱讀策略

略讀課文必須一課時教完，所以對學生的閱讀速度和閱讀品質提出很高的要求。教師引導學生初讀文本時，不能像精讀課文教學那樣不疾不徐，要結合文本特點和教學目標，促進學生在自主閱讀實踐中遷移內化習得的閱讀策略。

其一，默讀是學生學習略讀課文的基本策略。默讀便于思考，默讀的速度比朗讀要快，默讀可以營造靜心思考的學習氛圍。例如，《我們家的男子漢》是統編教材四年級上冊的一篇篇幅較長的略讀課文，如果采用朗讀的策略初讀課文，耗時太多，不利于學生聚焦文本的重難點。所以，教師可以引導學生運用默讀的閱讀策略，邊讀邊思考：作者為什么把小男孩兒稱呼為“男子漢”？文章表達了作者怎樣的思想感情？其二，跳讀和瀏覽也是略讀課文學習常用的閱讀策略。隨著學生閱讀量的增長，學生的默讀能力也有了長足的進步。所以，教師在布置閱讀任務時，可以引導學生運用跳讀或瀏覽的閱讀策略，提取文本關鍵信息，為深度閱讀和分享交流打下堅實基礎。例如，在《故宮博物院》一課教學中，教師可以緊扣單元語文要素“圍繞閱讀目的選擇閱讀方法”，設計學習這篇略讀課文的閱讀目的：（1）為家人繪制一張故宮“一日游”參觀路線圖;（2）精選一兩個喜歡的景點，像導游一樣為家人詳細介紹。在閱讀目的的驅動下，教師引導學生聚焦四個閱讀材料，運用跳讀、瀏覽的閱讀策略，從文本內容中提取關鍵信息并篩選整合，深入了解故宮結構和游覽路線，為完成第一個閱讀任務奠基。此外，引導學生圍繞自己喜歡的一個故宮景點，整合重組課文關鍵信息，在創新交際表達中發展學生的言語實踐能力。

總而言之，略讀課文是部編版小學語文教科書閱讀體系中的重要部分，教師要厘清它獨特的教學價值，準確確定教學目標，精心遴選教學內容，創新設計閱讀任務，推動學生在自主閱讀和思考表達中不斷提升自身的語文綜合素養。