小學文言文教學的優(yōu)化策略

譚昳麗

在統(tǒng)編小學語文教材中，編入了不少優(yōu)秀的古詩文。其中，文言文的學習時間進一步前移。因為文言文和白話文的表達特點有較大差異，所以學生在閱讀文言文時有一種認知心理障礙。語文教師如何根據(jù)文言文的表達特點，進一步優(yōu)化教學策略？筆者覺得，小學文言文教學要創(chuàng)新思路，簡化教學，趣味導學，引導學生深入感知文言文的內(nèi)在魅力。

一、鏈接材料，幫助理解

引導學生閱讀和文言文有關(guān)的拓展材料，有助于學生深入理解文言文，體會作者的思想感情。在教學中，為了消除學生對文言文的畏難情緒，教師可以適時鏈接一些和作品、作家相關(guān)的趣事。

例如，在《少年中國說（節(jié)選）》一課教學中，教師可以引導學生在預習課文時，搜集整理有關(guān)作者梁啟超先生的歷史資料。在了解文言文背景資料的基礎(chǔ)上，再次對照閱讀文言文，可以深入體會“少年當自強”的中心思想。

再如，文言文《鐵杵成針》（統(tǒng)編語文四年級下冊）講述的是李白的傳說。中年級學生對詩仙的詩作有所了解。在學習這則文言文之前，教師可以引導學生有獎競答，接力背誦李白的詩歌，聊一聊李白的故事，然后再導入文言文的學習，不但可以拓寬學生閱讀視野，還可以活躍學生的思維。在文言文教學中，教師可以結(jié)合文本內(nèi)容，適時適度鏈接一些相關(guān)的趣事或傳說，不斷活躍課堂氛圍，保持學生的有意注意。也可以設置懸念，激發(fā)學生學習文言文的興趣。

又如，在《伯牙鼓琴》（統(tǒng)編語文六年級上冊）一課教學中，教師可以引導學生在整體感知文本大意的基礎(chǔ)上，拓展閱讀課后“資料袋”，理解“知音”以及成語“高山流水”的歷史典故，深入體會“伯牙破琴絕弦”的悲傷與堅決，初步感知中華傳統(tǒng)文化的價值。

二、借助朗讀，積淀語感

教學文言文，引導學生讀正確讀通順是首要任務。在感知文言文大意后，讀出文言文的情感，是教學的重點內(nèi)容。教師要引導學生整體感知文言文，了解大意，在朗讀中積淀語感。

例如，在《伯牙鼓琴》一課教學中，教師可以引導學生通過自由讀、互相讀、指名讀、小組合作讀、想象讀等朗讀策略，體會文言文語感。在“巍巍乎若太山”等重點語句的朗讀教學中，教師可以引導學生結(jié)合生活體驗進行想象，可以幫助學生靈活理解“巍巍乎”等詞的意思，想象音樂所表現(xiàn)的場景，感受伯牙得到知音贊許之后的喜悅之情。

再如，在《學弈》（統(tǒng)編語文六年級下冊）一課教學中，教師可以創(chuàng)設情境“弈秋誨二人弈”，引導學生有感情朗讀，體會作者對兩種不同學習表現(xiàn)的不同態(tài)度，在理解的基礎(chǔ)上讀出作者的肯定與否定。此外，教師還可以指導學生聚焦人物的神態(tài)、心理進行想象，不斷豐富情感體驗。這樣教學，可以激活學生的言語思維，促進學生在表達中深入理解文言文。

三、對比閱讀，提升思維

在文言文教學中，教師還可以引導學生對比閱讀相關(guān)文章，開展群文閱讀，促進學生在深度閱讀中提升言語思維。

例如，在《精衛(wèi)填海》（統(tǒng)編語文四年級上冊）一課教學中，教師可以引導學生結(jié)合已有的閱讀積累，談談關(guān)于本文的思考，然后引導學生比較閱讀《夸父逐日》。通過對比閱讀，學生可以看出兩個神話故事的許多共同之處：一是想象豐富，二是故事人物含有悲劇成分，三是人物精神品質(zhì)相似。

再如，在《王戎不取道旁李》（統(tǒng)編語文四年級上冊）一課教學中，教師可以引導學生聯(lián)系生活經(jīng)歷，鼓勵學生比較閱讀《司馬光》（統(tǒng)編語文三年級上冊），尋找兩者相似之處。學生通過對比閱讀，發(fā)現(xiàn)司馬光是通過逆向思維救人的。一般來說，救落水的人是把人從水里撈出來，但是司馬光是讓水離開人。此外，一般的人看到道旁掛滿李子的李子樹，會“競走取之”，但王戎卻在考慮人們?yōu)槭裁床徽钭樱@是逆向思維的精彩運用。同時，教師也可以引導學生對比閱讀現(xiàn)代文《琥珀》，指導學生發(fā)現(xiàn)問題解決的思維都是經(jīng)歷了“觀察——思考——判斷”的過程。

又如，在文言文教學中，教師還可以引入其白話文譯文，在學生理解了文本內(nèi)容之后，再呈現(xiàn)文言文開展比較閱讀。如此教學，學生能夠自主分析文言文的大意，努力克服學習過程中的認知困難，在成功學習體驗中提升文言文學習的興趣。

四、問題導學，深化理解

在文言文教學中，教師的問題導學尤為重要。學生能夠自主理解的學習內(nèi)容，教師沒有必要進行講解;針對學生的認知困惑，教師可以有的放矢地講解。教師要圍繞學生的發(fā)言表現(xiàn)，借助問題導學的教學策略，幫助學生深入理解文言文。

比如，在《書戴嵩畫牛》一課教學中，教師可以引導學生聚焦文言文的中心句“耕當問奴，織當問婢”，啟發(fā)學生進行遷移仿寫：（ ?）當問（ ?）。在拓展性問題的啟發(fā)下，學生通過多樣化的仿寫，進一步明確了文本蘊含的深刻哲理。

總而言之，在文言文教學中，教師要不斷創(chuàng)新教學策略，引導學生在言語實踐中深入理解文言文，受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶感染，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升。