“四讀”助力課堂 品讀別樣精彩

嚴紫琳

小學語文教學過程其實就是教者、學生與作者、文本之間的交流過程，教材中的優秀課文是學生建構語言表達能力、提升語言審美水平、打造深度閱讀能力、形成鑒賞能力的重要載體，教師在教學過程中要善于引導學生挖掘文本的思想內涵，用心與文本對話，感受文章的精妙之處。

一、在自讀中知曉主要內容

自主閱讀在預習和課堂學習方面都是學生不可或缺的能力，教師要多為學生提供自主閱讀的平臺，多角度設計有助于提升學生語文能力的問題，給學生自主閱讀的方向和線索，指引學生與文本“親密接觸”，體驗到閱讀的快樂，收獲語文學習的信心。自主閱讀的時間可根據文本篇幅的長短而定，閱讀內容可以根據教學的重難點進行調控，以生為本，制定符合學生特點的閱讀目標，讓學生的閱讀“有章可循”。

如，在《海底世界》（三下）的教學中，筆者讓學生自主閱讀課文，討論文本的主要內容。為引導學生深入探究，不是敷衍了事，筆者設計了如下問題：a.課文描寫了海底世界哪些方面的景色？b.文中寫海底動物的時候，分了哪幾類來寫？c.作者在課文中使用了哪些修辭手法，這樣寫有什么好處？在將這些問題逐個擊破的過程中，學生完成了表達能力與概括能力的雙提升，無形中幫助學生在語用方面取得新突破。

學生在深入閱讀文本的時候，不僅僅整體了解了文本內容，還提升了閱讀能力、復述能力、表達能力，展現了閱讀的魅力。

二、在細讀中培養鑒賞能力

與略讀相反，所謂細讀，就是咬文嚼字，將文本中的重點語段細細玩味、揣摩。細讀的過程有利于使學生產生與作者情感上的共鳴。這個過程，是學生與文本深層次交流的過程。教師可以利用這個時機，鼓勵學生挖掘印象深刻的句段，對文本進行帶著鮮明個人特色的改編、個性化的創造、續寫等，學生在寬松的環境中進行創作，完成與作者的情感交融，這也是創新能力得以培養的主要途徑。

如在《我們奇妙的世界》（三下）一課的教學中，學生在細細閱讀文本之時，筆者引導他們身臨其境，用主角的角度參與文本解讀。“同學們，這篇課文很多句子奇妙又有趣，你讀出來了嗎？讓你覺得最奇妙的是哪些地方呢？”學生很快給出答案：“我最喜歡‘當云彩變得又黑又重時，雨點就會噼噼啪啪地降落到大地上這一句。作者說云彩‘又黑又重，這個‘重字讓我仿佛看到了滿天的烏云低沉沉地壓下來的樣子;‘噼噼啪啪這個擬聲詞讓我有身臨其境的感覺，好像看到了雨點砸下來的情景，想到了大顆的雨點砸在身上的痛感，讓雨點活了起來。”“我喜歡‘云彩在藍色的天空飛行，作者并沒有像我們常說的‘云彩在藍天上飄，用‘飛行寫出了當時作者觀察時大風吹云動，云因為風大不斷變化的場景。”只因學會了細細品味，回答才會這樣深刻。

在這樣一次又一次細讀的過程中，學生在字斟句酌中學會了表達，感受到了漢語言的獨特魅力，對學生自己的寫作有非常大的幫助。同時，還讓學生與作者的創作設想更近了一步。

三、在深讀中挖掘思想內涵

優秀的文章從來不是簡單的文字拼湊，它是作者思想的外顯與遷移。文本的思想內涵是小學生必須掌握的，但是，不少課堂存在挖掘得太深奧的現象，不結合學生的認知特點，反而適得其反。深讀，要將作者的情感與學生的理解相融合，有選擇地帶學生進行閱讀，才會取得較好的學習效果。

如《火燒云》（三下）一課，語言精練優美，畫面感強烈，體現了作者熱愛火燒云、熱愛大自然的情感，但是筆者發現，在教學過程中，學生并不能一下子體會到作者的情感，只是覺得火燒云壯觀、美麗。于是，筆者設計了這樣一個問題：“在閱讀這篇課文時，除了感受到火燒云的神奇與美麗，你還感受到了什么？”在問題的引導下，學生積極展開深度閱讀，分析出作者是因為喜愛而印象深刻，因為印象深刻而記錄下來。繼而引導學生要樂于觀察、善于觀察、熱愛生活。正能量的指引，學生的道德品質走向也將受到好的影響。

主題思想的深度探尋，能夠幫助學生完成對文本的深切理解，與教師一起完成心靈旅行。

四、在廣讀中拓展思想空間

教師不僅僅在課堂上要指導學生多角度、多層次分析文本，還要注意推薦學生閱讀與所學課文相關的文章、書本，拓展主題思想的外延，提升文本閱讀能力，正向引導思維品質，擴充學生的閱讀儲備，提升語文素養。

例如學了《紙的發明》一課，學生的民族自豪感被激發出來，筆者趁熱打鐵，推薦關于中國古代各種發明以及珍寶的書籍、紀錄片給學生。這些同一系列的篇目、影音記錄，都會讓學生對中國古代文明更加認同，提升思想道德品質，形成文化自信，對學生的終身發展大有裨益。《趙州橋》一文，筆者在重點解讀了“美觀”這一小節的基礎上，出示《盧溝橋》中關于石獅子的描寫，引導學生比較表達形式不同的背后隱藏的共同思想情感。

閱讀教學在小學階段占據著舉足輕重的地位。綜上所述，教師要學會充分發掘文本，用文本叩開學生的心門，讓語文學科的思想魅力得以彰顯;教學過程中，以生為本，為學生的長遠發展做準備，培養閱讀能力、思考能力，以文本為依托，培養熱愛生活、尊重生命的品質。用自讀、細讀、深讀、廣讀等方面具體實施，在細細品讀文本的過程中提升學生的語文素養。