基于學習單的小學語文學本課堂

馮小松

在小學語文教學中，教師要貫徹以學定教、順學而導的教學理念，努力構建基于學習單的學本課堂，聚焦學生主體和學習中心，進一步優化學習單設計和教學策略，促進學生在言語實踐中不斷提升語文核心素養。

一、優化學習單設計

構建學本課堂的基礎是學習單的優化設計，根據學習發生發展的四個階段，要優化設計預學單、導學單和讀寫單。所謂預學單，就是通過優化設計的語文雙基練習，驅動學生預習語文教材內容，及時記下自己的預學困惑。所謂導學單，是在學生語文課堂學習時使用的言語實踐練習。優化設計課堂導學單，需要教師認真研讀教材，把握教學重難點，準確確定學生的學習痛點，設計難度適宜、有一定思維含量的讀寫實踐練習，促進學生深度學習語文教材內容，交流討論，進一步豐富和鞏固語文學習經驗。所謂讀寫單，是學生集中展現本課語文知識和語文能力的平臺載體，通過拓展閱讀和隨文練筆等形式，引導學生借鑒運用習得的讀寫策略，在讀寫實踐中進一步夯實語文素養。例如，在習得閱讀策略的基礎上，可以引導學生舉一反三，拓展閱讀相關主題的作品，促進學生在實踐運用中鞏固學習策略;創編課文，通過情景劇表演、繪制思維導圖、編寫導游詞、改寫古詩詞、課文續寫、撰寫讀后感等形式，在表達實踐中提升語文素養。

二、優化教學策略

（一）勾連新舊知識

語文知識之間相互關聯，構成一個結構化的語文知識體系。教師在引導學生學習語文新知時，要有意識地指導學生回顧舊知，主動建立聯系，促進學生深入理解新知。比如，在《梅花魂》一課教學中，教師可以引導學生回憶背誦過的描寫梅花的古詩詞，感悟梅花的深刻內涵，由物及人，體會海外華人熱愛祖國的真摯情感。

（二）聚焦教學重點

在小學語文課堂教學中，每一課時都有一定的教學重點，教師要圍繞教學重點，做好點撥引導，幫助學生深入透徹地學習重點。如果學生對重點學習內容似是而非時，教師要有針對性地給予指導。例如，學習六上第四單元小說，學生已經積累了關于小說三要素的基本語文知識，那么教學的重點要放在引導學生比較小小說和普通小說的不同。教師引導學生對比閱讀課文，發現了小小說和普通小說的相同點是具備了小說的三要素，但是敘事結構和表現側重點不一樣。例如，小說《橋》通過環境描寫烘托人物，《窮人》這篇小說主要通過心理描寫來刻畫人物特點，小說《在柏林》以小見大，通過小故事展現大的戰爭背景。另外，小小說雖然篇幅不長，但是引人入勝，故事結尾總是出人意料，又在情理之中。

（三）化解學生疑點

在學本課堂中，教師的主要職責是引導學生化解學習疑點。在語文學習過程中，學生會遇到這樣或那樣的疑惑，如果不能及時解決，會讓學生產生厭學情緒。因此，教師要聚焦學生疑點，通過循序漸進的引導，幫助學生釋疑解難。例如，《牛和鵝》一課教學中，學生在概括課文主要內容時犯了難，課文開頭第一二自然段的意思要不要納入主要內容？同樣的問題，《太陽》一課開頭引入后羿射日傳說如何取舍？教師引導學生把課文開頭內容和課文后面重點部分進行比較閱讀，體會作者之所以寫這些內容，是為了引出下文，激發讀者的閱讀興趣，它們不是課文的主要內容，所以概括時要舍去。

（四）引導學生討論

在語文學習過程中，因為每個學生的認知經驗不同，學習時產生爭議是在所難免的。遇到這種不同的聲音，教師先別忙表態，可以引導學生充分表達意見，再啟發學生比較不同觀點，準確甄別，并得出合理的結論。例如，在五上第五單元課文教學中，《父愛之舟》等兩篇體現父愛的課文表達情感的方式截然不同，那么，父愛是什么樣的呢？教師及時拓展資料，引導學生關注文章的創作背景，《父愛之舟》寫的是貧困家境中呵護孩子的父愛;《“精彩極了”和“糟糕透了”》描寫了優越家庭中引導孩子的父愛。學生由此明白了父愛的多種表現形式。

（五）啟發學生思考

學生在語文學習過程中，遇到難點會出現思維阻滯的現象，教師要及時關注到學生的理解難點，不要挖苦學生鉆牛角尖。教師要保持耐心和信心，深入理解學生的思維在哪里受阻，并想方設法啟發學生聚焦文本，聯系經驗，積極思考，突破難點。例如，《父愛之舟》一課的結尾直接抒情，耐人尋味，也是學生理解文本的難點所在。教師引導學生充分發表自己的疑惑，便于有的放矢地教學引導。學生積極表達自己的理解困惑：作者為什么集中筆墨寫姑爹的小船？作者的視線被父親的背影擋住了，為什么卻難以忘記船艙里分外明顯的背影？姑爹破舊的小漁船不如紹興的烏篷船那么精致，為什么作者仍然覺得它親切且難忘呢？作者最后為什么說用手中的筆把父愛之舟畫出來就好了？圍繞學生的質疑，教師引導學生聚焦文本的表達方式，聚焦小船的意象效果，體會作者運用借物抒情藝術手法的表達之妙。

總而言之，在構建小學語文學本課堂過程中，教師要真正貫徹以生為本的教學理念，不斷優化學習單設計和教學策略，促進學生在言語實踐中不斷提升語文核心素養。