臥月掬聆千古霜

沈兵

摘 要：在信息過載的時代如何讓學生閱讀名著作品，筆者嘗試通過以聆聽故事激發閱讀興趣，以班級爭論探討閱讀細節，以學術觀點引導閱讀深入等逐步讓孩子把名著讀起來、讀下去，最終讓學生們更好地遇見名著的美。

關鍵詞：名著閱讀;故事激趣;細節討論;學術觀點

在如今信息過載的時代，隨著各種數碼終端（手機、平板等）的普及，碎片化閱讀已然成為一種常態，加之在獲取信息方式上多樣化，對于富有個性的新一代青少年，圖片等類似媒體似乎比起文字更受歡迎。越來越少的學生愿意靜下心來品讀富有底蘊的文字。

在當下的語文教學過程中，學生的文本閱讀質量不盡人意。為了切實踐行語文學習的本質，提高學生閱讀質量，從國家到地方，從社會到學校等多層面都在呼吁學生多讀書。在義務教育階段，現在全國陸續使用部編教材，最重要的變化便是讓語文課回到讀書，讓孩子多讀書、會讀書、讀整本的書。另外在近幾年中高考命題中也加大了對閱讀量和名著閱讀的考察分量。

在日常教學中，很多時候教師在教學中向學生推薦名著閱讀，也有一些必要指導，抑或恰當點撥。但由于學生在校時間的嚴格控制，又無法監控學生在家進行有效閱讀，更多的時候即便有明確的學習任務，學生的完成度實在是差強人意。

筆者嘗試通過聆聽故事激發閱讀興趣，以班級爭論探討閱讀細節，以學術觀點引導閱讀深入等逐步讓孩子把名著讀起來、讀進去。踐行葉圣陶先生國文教學的首要目標——“養成閱讀書籍的習慣”，從而真正讓學生們更好地遇見名著的美。

一、以聆聽故事激發閱讀興趣

對于厚厚一本名著，時下大多數學生是望而卻步的。學生無法提起興趣，即便生硬地布置閱讀任務，恐怕收效也是甚微。筆者經過多種方式的嘗試，發現“聽故事”似乎是一種不錯的方式。對于聽故事，大多數學生是欣于接受的。正如麥基所說，“我們對故事的嗜好反映了人類對捕捉人生模式的深層需求。”讓學生在輕松自在的氛圍中接觸經典文學名著，潛移默化中觸發對名著作品的興趣，接受文學的熏陶。

一個優秀的故事講演，通過前鋪后續一波三折演繹情節的邏輯，運用生動逼真的細節刻畫塑造人物的性格。學生能夠因此入迷，展開豐富的想象，甚至代入情景。國外有研究表明故事更能吸引人的注意力并且更容易被理解和記憶。聽故事本身就是對大腦的刺激，在聆聽故事的情境下，人類大腦的活動狀況與實際經歷時的活動狀態相似。從某種意義上講，聽故事的過程是對人類大腦的全面體操。

利用現在手機APP，各類“講故事”“故事會”軟件種類繁多，都可以聽一聽，選一選，其中不乏講述語言精雕細琢，語氣惟妙惟肖，生動活潑，音質優美……找一個自己喜歡的，每每在作業間隙，或者臥床睡前，聽聽以名著改編的故事。以一種輕松狀態接近名著，在娓娓生動的講述中，激發學生無窮的想象力，喚醒學生可貴的好奇心。在熟悉故事的同時，形成初步的思維認識。而且還可以從中獲得很多的啟發和知識。有些故事甚至會影響學生的成長。此外還可以幫助學生潛移默化中學習語言，增強記憶力，豐富和發展想象力。

在聆聽故事的過程中，便會對故事中某個人物某個情節有興趣，便自然會尋找書本翻翻看看。這其中不乏有學生因此執迷整本書閱讀。筆者的一名學生，在聽了故事《溫酒斬華雄》之后，心想關羽一戰成就大名，他本來也就只是一個小小的騎兵，一個小小的馬弓手，卻做到了十八路諸侯沒有能夠做到的事。那么接下來，他和劉備、張飛一起將會經歷什么？又如何面對三國時期第一位勇將呂布？隨著故事情節的發展，他對人物的命運越發關心，已經等不及故事APP的每日更新，自己早就一頭扎進原著《三國演義》里了。同時，筆者做過調查，學生在聽不懂、有疑問的地方也會有意識去翻閱原著，弄清故事原委。

二、以班級爭論探討閱讀細節

一段時間內，班級同學在聽過某個故事，或者看過某個章節之后，集中就一個話題組織學生積極參與討論。因為討論的需要，學生會更加主動地思考、傾聽、組織、靈活運用新舊知識（自己聽到的故事內容，自己補充閱讀文本的內容），使說出的語言更加準確、更全面。

一方面可以逐步提升學生對原著文本的故事情節概括、人物形象分析等思維能力，達到智能并進，全面育人的目的。另一方面，學生在班級討論中，思維集聚碰撞，不斷擦出智慧火花，會有一種愉悅的感覺，也是自我表現和實現自我價值的需要。如此在班級討論過程中，不僅僅鍛煉了學生的語言組織能力和邏輯思維能力;更主要的是十分顯性地檢測出學生對名著文本內容細節的知曉程度。

比如對于大家都聽了“溫酒斬華雄”故事后，筆者在班級提出這樣一個問題：在故事中，戰場上震天殺喊、人仰馬翻……仿佛身臨其境或親眼所見。講述者將戰斗中關羽凜冽的精神氣魄和逼人的威懾力量描述得惟妙惟肖，似乎已經看到關羽手起刀落，華雄人頭落地。但是原著《三國演義》中作者并不直接描寫關羽的武藝如何高強，只是著意渲染華雄如何勇不可當;不是直接去描寫交戰中的刀光劍影，而是著意來渲染會場的氣氛和人們的情緒。把戰場放在會場后面來寫，從會場的角度去寫戰場，實寫會場，虛寫戰場。兩相對比，哪樣的表現更為精妙？學生聽罷問題，沒有細看文本的同學自然驚詫作者如此寫法，必然會去自行翻閱原著，細讀該段章節。定會感慨作者在這極為有限的篇幅里，既寫了戰斗場景，又表現出各路諸侯的復雜矛盾沖突，既體現了戰爭的政治性和作品的思想性，又凸顯了中心人物形象的高妙創作手法。

還有，大家聽的故事可能會和原著有所出入，有時會有學生發現，有時就需要老師辨別，這時作為老師就要敏銳發覺，把它作為班級話題討論的一個切入點。曾經就出現過這樣一個例子：在《水滸傳》中，關于林沖與魯智深結拜為兄弟，與在東岳廟上香的妻子被高衙內調戲又被林沖將其喝止兩個情節的先后問題，網絡故事講述中與原著出現不一致，矛盾的出現必然引導學生去原著文本中尋求確切的說法。此種情況，在影視作品中也常常會與原著不一致，凡此種種，便都可以作為學生查證、翻閱原著的一個極好契機。學生不單對于作品有了更為真切的把握，而且在求學求知的過程中培養了實事求是的求證態度。

三、以學術觀點引導閱讀深入

有了一定的文本閱讀積累，也讀出自己的感受，這才是學生閱讀的“淺嘗”階段，不可“輒止”，須趁熱打鐵深入探究文本，進一步與文本對話。在名著閱讀過程中，筆者發現借助專家學者獨到的思維視角的引導和文學觀點的接觸，能夠初步培養起學生良好的審美心態和高雅純正的藝術趣味，幫助學生培植文學閱讀的專業視角，錘煉學生從文本的閱讀欣賞大于文本審美意蘊的領悟、解讀的能力，甚至能適當促進學習能力強者努力向文學專業學習的初步深化與過渡。

比如在《西游記》推薦閱讀活動中，組織學生收看央視《百家講壇》主講嘉賓韓田鹿教授主講的《大話西游》，對書中隱藏的暗故事進行種種梳理。對唐僧進行全新解讀，揭秘其中隱藏的各種驚人秘密，品味其中深厚的文化意蘊，引人深思。

就唐僧這一人物形象的把握，便可以借鑒韓教授的思考角度，引導學生對中國歷史上真實的玄奘與《西游記》里唐僧的異同去探尋一個更為深刻的認識。

眾所周知，唐僧這一形象的原型便是歷史中的玄奘，玄奘這段傳奇的經歷經過后人的不斷演繹，越來越具有神話色彩，最終形成了《西游記》。史書記載玄奘十三歲便出家，二十歲就已經成為大唐知名高僧，因為翻譯的問題，他已經注意到印度的梵文經典譯本內容出現了偏差，以至于大家在理解上產生歧義，于是便不畏艱險西行天竺求取真經。這樣一個大剛毅，大勇猛的人，在現在很多影視作品中，玄奘法師的化身——《西游記》中的唐僧，甚至看上去很窩囊，很膽怯，在取經路上，每每遇到窮山惡水，鬼怪妖魔，唐僧的第一反應便是手足癱軟。但實際上他在西行四人當中，舍身求法，是意志最為堅強，最為勇猛的人，因為他不僅沒有徒弟們上天入地的本領，除了一具對于妖魔極具誘惑力的肉身之外，恐怕就剩下一顆堅定不移的心。“男妖喜歡他的肉，女妖垂涎他的肉體，但是他卻義無反顧地一路西行。如果說一路走來女妖們對他的誘惑力還不夠的話，那么在女兒國，塵世間一個男人的終極追求——愛情、金錢、權力他唾手可得，但他依然選擇了自己所堅持的路，如此可以說，他是《西游記》中最勇猛無畏，最具定力的人。”韓教授說：“《西游記》不管怎樣翻版、如何演繹，本質永遠不變，我們可以從唐僧身上得到的最大啟示，就是讓自己百煉成鋼。”從韓教授的觀點出發，引導學生看到唐僧身上責任和信仰的力量。他告訴我們，也許我們身上有著種種的缺點與不足，但是只要我們目標明確，肩負責任，堅守一種信仰，就一定能夠指引著我們完成自己或許多未料想到的成就。

也許他日，窗外月光鋪灑成霜，案前學生捧書凝視，足以慰藉。

參考文獻：

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