高職園林專業課程融入思政元素協同創新育人的探討

徐卉 豆惠敏 王闖

高職園林專業課程具有較強的實踐性，內含較多的思政教育元素。目前，該專業教師已積極探索高職園林專業課程與思政教育協同育人，但其中仍存在一些問題亟待解決。文章從高職園林專業課程融入思政元素的重要性、問題、優化策略3個角度進行探討，以促進二者協同育人作用的發揮。

一、高職園林專業課程融入思政元素的重要性

（一）貫徹國家教育方針的需要

2020年，受新冠肺炎疫情影響，中國經濟社會發展受到一定沖擊，亟待構建“雙循環”的經濟社會新發展格局。思政教育是立國之本，是國家發展的堅實基礎，只有價值觀正確的人，才能成為社會主義合格建設者和可靠接班人。因此，高職教育應以思政教育為核心內容，以培養學生良好思想道德品質為基本目的。挖掘高職園林專業課程中豐富的思政元素并進行有效的教學融合，是培養有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”青年的有效途徑。可見，在高職園林專業課程中融入思政元素是貫徹國家教育方針的現實需要。

（二）學生全面發展的需要

隨著時代發展，社會對學生個人素養的要求越來越高。但當前高職院校較注重對學生技能技術的培養，課程設置多圍繞學生技能培養，實踐性較強;雖設有思政課程，但課時少、理論較枯燥，遠離日常學習和生活情境，無法滿足時代發展對學生的要求。只有將思政元素融入園林專業課程，才能全面提升學生的思想素質和道德品質。因此，在高職園林專業課程中融入思政元素是促進學生全面發展的需要。

（三）時代發展進步的需要

當前，經濟社會發展異常迅速，高職院校園林專業學生所學課程內容具有一定應用價值和較為寬廣的應用范圍，就業前景良好。但當今社會不僅要求學生具備較高的專業素養，而且要求學生具備較高的道德品質。思政教育作為培養學生道德品質的主陣地，將思政元素融入高職園林專業課程，提升學生道德品質是時代發展進步的需要。

二、高職園林專業課程融入思政元素的痛點難點

（一）高職園林專業課程與思政元素融合不密切

當前，課程思政改革正如火如荼地進行，教師積極探索思政融合專業課程的途徑，以推動思政課程向課程思政轉變。但實際融合過程存在浮于表面、生搬硬套等問題，阻礙思政教育融合專業課程進度的推進。部分專業教師與思政教師合作不密切，難以有效挖掘和歸納思政元素，思政元素與園林專業課程的融合不密切。

（二）專業課程教師思政水平有待提升

高職院校園林專業教師在入職之前，尚未接受過系統的培訓，缺乏教學技能和育人相關經驗，思政意識有所欠缺。即使有些教師意識到思政教育的重要性，在更新及完善自身思政水平方面也存在較多問題，如部分教師忙于專業課程教授，少有時間和精力兼顧提升自身思政水平，導致思政元素融入高職園林專業課程的相關工作無法有效開展。

（三）學生固有價值體系的影響

受社會發展和生活環境變化影響，學生獲取知識的渠道更加寬廣，教師的權威地位受到一定影響。這種情況下，部分學生可能會在高職園林專業教師教授相關專業知識時保持較高的興趣，但是當涉及德育灌輸時，由于學生已經形成評判標準，對教師所講的內容存在一定排斥現象?？梢?，學生固有的價值體系也使園林專業課程融合思政元素的難度增加。

以上問題的產生是多種因素共同作用而導致的，包括客觀原因與主觀原因。其中，客觀原因是高職園林專業課程的特性如此，國內高職園林專業課程教學問題相差不大，只有社會宏觀環境有所改善，才能從根本上改善并解決這一問題;主觀原因是有些專業教師教學理念陳舊落后所致，只有教師及時更新教學理念，才能有效緩解主觀因素的不利影響。

三、高職園林專業課程融入思政元素的方法策略

（一）高職園林專業教育應與思政專業教師合作

由于學科性質差異，園林專業教師對思政教育的熟悉程度遠不及思政專業教師。思政專業教師長期受思政思想熏陶，對思政元素的敏感性強于其他專業教師，因此，高職園林專業教師應與思政專業教師緊密合作，共同挖掘高職園林專業課程中的思政元素。

高職園林專業教師應積極向思政教師請教，以明確園林專業知識中是否含有明確的思政元素;定期與思政教師進行研討，促進兩個專業的思維碰撞，精心研究教學內容，共同挖掘園林專業教學內容中的思政元素。

高職園林專業課程中蘊含著較多的技能要點，這些技能要點需要學生具備較強的實踐能力。學生從實踐環節中挖掘思政元素，獲得更加深刻的思政元素體驗，思政教育效果會更加顯著。因此，高職園林專業教師應與思政教師共同在實踐環節中挖掘思政元素。

園林專業教師應當在課前與思政教師進行詳細探討，邀請其幫助自身挖掘教學內容中的思政元素，精心設計教學內容。例如，利用社會熱點問題引導學生樹立正確價值觀;通過失敗或成功的經歷提升學生的責任意識等。這些都屬于較好的思政元素，需要思政教師進行顯化，才能被更高效地運用于園林專業課程。

（二）提升園林專業課程教師思政水平

隨著信息技術發展，目前高職院校各專業的教學方法已經從傳統的單一線下教學轉變成線上線下混合教學。高職園林教師應當積極更新教學方法，構建“知識+技能+思政”的三位一體教育體系，將德育放在教學首位。

教師可以利用中國傳統文化設置情境。中國園林設計以及植物栽培技術等一直處于世界前列，其中園林設計更是歷史悠久，成效凸顯。教師可以在講解相關園林知識時講解中國傳統文化，這樣不僅開拓學生知識面，而且可以弘揚學生民族文化自豪感，培養學生民族榮譽感。

當前，國家提倡生態文明建設，而環境污染問題一直懸而未決，城市植物生長受阻。針對這種情況，教師可以組織專題活動，讓學生在具體實踐過程中感受當代園林建設的歷史使命感，幫助學生樹立遠大的人生目標。教師還可以以當前園林企業的發展為教學主題，組織學生參觀當地園林企業。教師可以在參觀過程中介紹設備用法、植物知識以及公司的發展歷史背景等，并要求學生仔細思考發展良好的園林企業和發展不好的園林企業之間的區別，讓學生明白只有遵循市場規范的企業才能持久穩定發展，通過這種方式引導學生形成良好的職業道德規范。

（三）更新學生學習理念，打破學生固有價值體系的負面影響

當前學生接觸信息來源渠道較廣，固有價值體系的形成提早很多，導致高職園林專業課程融入思政元素難度加大。因此，教師應結合學生實際，開展有趣的教學活動，讓學生意識到學習思政相關知識的重要性，打破原有價值體系的負面影響。例如，教師在選擇教學內容時要十分慎重，挑選與專業學生日后從事工作相關的內容。比如當前園林工程項目實施過程中偷工減料、以次充好等現象層出不窮，教師可以圍繞此類現象設計活動，讓學生討論產生這種問題的原因，引導學生樹立正確的價值觀和職業道德觀。當然，教師對此類問題既不能避而不談，也不能過度解讀，以免學生對此行業產生持續性的消極印象。此外，教師還需列舉一些行業內比較典型的正面例子，通過正反例子的對比熏陶學生，引導學生形成良好的道德品質。

四、結語

綜上所述，高職院校園林專業課程融入思政元素存在某些問題，這些問題導致部分專業學生在后續從事相關工作時面臨道德品質方面的隱患。因此，高職院校園林專業教師應積極改變自身教學觀念，加大融合探索力度，為達到培養學生綜合素養的目標而不懈努力。

【基金項目】2020院級重大科研項目（編號：2020LZYR25）。

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（作者單位 聊城職業技術學校）