小學教學階段學生管理中情感教育的應用研究與探討

唐菲菲

小學教學階段學生管理是小學教育工作的核心及重要組成部分。新課改要求將素質教育全面融入小學教育中，情感教育融入小學階段是素質教育融入小學學生管理的一種具體表現。情感教育可以激發學生學習熱情，使學生身心愉悅，實現德、智、體、美、勞全面提升，為學生更好地進入下一個階段學習奠定堅實基礎。因此，教師應根據小學生實際心理狀態確定管理要求，進而實現對小學生的有效管理。文章主要就情感教育的含義、情感教育的必要性、情感教育在小學教學階段學生管理中的作用以及將情感教育應用于學生管理中的策略進行論述。

一、情感教育的含義

情感教育是指教師在日常教學活動中運用合理的教學手段調動學生情感以及學生學習興趣的過程。情感教育可以有效滿足學生精神需求，是學生學習的催化劑，極具重要性。

情感教育是滿足新課改要求的一種新型教育理念，它強調在教育教學過程中融入人類的基礎情感，對學生的學習生活具有指導作用。

二、情感教育的必要性

隨著時代不斷發展，新型教育理念打破傳統教育模式壁壘，國內外掀起情感教育熱潮，情感教育被提高到與基礎知識教育相同的高度。研究表明，情感與人們生活的各個方面息息相關，人的任何行為與情感都是分不開的。良好的情感教育不僅可以激發學生學習興趣，而且可以促進學生全面發展。情感教育與新課改提出的德、智、體、美、勞5個方面的教育不具備對應關系，但情感教育也不是區別于這5類教育之外的教育，它是一種滲透于這5類教育之內的教育方式，是這5類教育質量提升的有效催化劑。

小學生正處于懵懂期，對世間萬物都抱有好奇的態度，具有較強的好奇心和好動性，管理難度較大。但學生的好奇心理可以讓學生對知識有更強的鉆研和探索精神，教師在管理學生的好動性與好奇心時，應采取合理的措施約束學生的錯誤行為，利用學生的好奇心激發學生鉆研、探索的精神，促使學生養成良好的學習習慣。

三、情感教育在小學教學階段學生管理中的作用

（一）激發學生學習動機

學習質量的高低與學生學習動機具有直接關系。合理的情感教育可以有效激發學生學習動機。學生學習興趣的激發，可以培育學生的探究精神，使學生確定生活目標、學習目標，對未來充滿期望，豐富學生生活，進而促使學生成功成才。在對學生進行教育的過程中，情感教育可以有效激發學生學習動機，使學生獲得理想的學習成績，弘揚學生熱愛真理、熱愛祖國的健康情感。

（二）促使學生養成良好的學習習慣，提升學生學習效率

現代心理學研究表明，好的心態直接影響一個人的做事效率。由此可知，學生在學習過程中的心態好壞直接影響一個人的學習效率。開心愉悅的學習心情能促進學生學習效率的提升;而消極不安的心情則可能導致學生學習效率降低。對小學生進行情感教育，可以幫助小學生在學習過程中保持良好的心態，進而提升學生學習效率。例如，將情感教育融入小學教學階段學生管理中，可以有效解決授課或自習過程中一部分好動學生影響其他學生學習的問題。在自習課上，部分學生認真學習，個別學生打鬧，如果教師不進行干預，將會導致整個教室學生的學習質量下降。傳統的管理方式下，教師直接制止打鬧學生，一定程度上打擊了愛打鬧學生的學習興趣。若將情感教育方式融入學生教育教學管理過程中，則可以有效解決這一問題，讓學生意識到自己行為的錯誤性，主動改正錯誤，同時保持學習興趣。

（三）促進學生身心健康

小學生雖然處于懵懂時期，但是小學生并非什么都不懂，其也懂得一定的道理。近年來，隨著網絡不斷普及，部分小學生出現思想早熟的情況。針對這一情況，小學生身心健康教育顯得尤為重要。例如，13歲男孩殺害鄰居8歲幼童后藏尸，看到這個悲痛的消息很難相信，這樣的事情出自正處于小學課堂的小學生之手。這也不禁讓我們深思，一個小學生怎會成為一個殺人的惡魔。情感教育就是一種針對情感的教育方式，可以向小學生傳達正確的價值觀，防止小學生分辨不清真實與網絡，出現思想偏差。小學教師應該時刻注意學生學習狀態、思想狀態，針對學生的不同情況給予學生正確引導，促進學生身心健康發展。

（四）完善學生的人格品質

人格品質與個體價值觀有關。小學教師作為小學生生活學習的“先知”，在小學生心中具有無可比擬的地位。家長、教師對小學生正確價值觀的形成具有極其重要的影響，傳統的教育管理者主要管理教學環境、教學成績等，這樣的教學管理方式對學生價值觀的形成沒有直接影響;而將情感教育融入小學教學階段學生管理中，可以將教師打造為學生伙伴。教師通過自己獨特的人格魅力實現對學生潛移默化的影響。因此，教師在教學過程中應該處處注重為人師表，以飽滿的熱情參與教學工作，用自己的行為打動學生，讓學生從中汲取正能量，有效改變學生的行為準則與思維方式。

四、將情感教育應用于小學教育階段學生管理中的策略

（一）營造良好的班級氛圍

小學生的適應能力普遍較差，要想促進小學生全面發展，教師應根據小學生適應能力差的特點，為學生營造溫馨的學習氛圍，讓學生可以在這種氛圍中獲得安全感與歸屬感，促使學生開心快樂地學習。對五、六年級的學生進行教育時，班級氛圍的營造應該滲透德育、規則等，讓學生能在擁有安全感的同時，提升規則意識和對知識學習的渴望。將情感教育融入小學教育階段學生管理中，還應該根據不同階段小學生的特點設計不同的管理模式，選擇符合學生學習規律和身心發展特點的教育方法，提升學生學習質量。

（二）組織多樣化的班級活動

教師應積極開展各類班級活動，除開展必需的課程活動以外，還應開設與德、智、體、美、勞相關的課外活動。在進行課外活動過程中，教師應積極與學生進行情感交流，為學生營造溫馨、和諧的環境。這樣可以幫助一些天生內向、不敢于表達、缺乏安全感的學生打開心門，并勇于向他人表達自己的想法。

（三）尊重每一個學生

小學教師在教學過程中，應嚴格秉持教師觀，相信每一個學生都是有發展潛力的，不放棄每一個學生，挖掘學生身上的優點，鼓勵學生，促使學生樹立自信心。同時，教師在對學生進行情感教育時還應該因材施教，根據不同學生的特點制定不同的情感教育方案。對性格內向的學生，教師應采取循序漸進的方式讓學生勇于在其他學生面前表達自身看法;對過于活潑的學生，教師應采取談心的方式，讓學生學會沉穩。金無足赤，人無完人，教師應以熱情的態度對待每一個學生，促進學生成長成才。

五、結語

綜上可知，小學教育階段學生管理是小學教育的重要組成部分，是推進小學生德、智、體、美、勞全面發展的有效舉措。在學生管理中融入情感教育，可以引導學生樹立正確的價值觀，促使學生健康快樂成長。在學生管理中融入情感教育，教師應充分考慮學生年齡較小的現實情況，制定針對性的教育教學管理措施，與家長積極交流，保持密切溝通，促進學生全面發展。

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（作者單位 山東省日照市莒縣青島路小學）