小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生管理中情感教育的應(yīng)用研究與探討

唐菲菲

小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生管理是小學(xué)教育工作的核心及重要組成部分。新課改要求將素質(zhì)教育全面融入小學(xué)教育中，情感教育融入小學(xué)階段是素質(zhì)教育融入小學(xué)學(xué)生管理的一種具體表現(xiàn)。情感教育可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生身心愉悅，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面提升，為學(xué)生更好地進(jìn)入下一個(gè)階段學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生實(shí)際心理狀態(tài)確定管理要求，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的有效管理。文章主要就情感教育的含義、情感教育的必要性、情感教育在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生管理中的作用以及將情感教育應(yīng)用于學(xué)生管理中的策略進(jìn)行論述。

一、情感教育的含義

情感教育是指教師在日常教學(xué)活動中運(yùn)用合理的教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生情感以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。情感教育可以有效滿足學(xué)生精神需求，是學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，極具重要性。

情感教育是滿足新課改要求的一種新型教育理念，它強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中融入人類的基礎(chǔ)情感，對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活具有指導(dǎo)作用。

二、情感教育的必要性

隨著時(shí)代不斷發(fā)展，新型教育理念打破傳統(tǒng)教育模式壁壘，國內(nèi)外掀起情感教育熱潮，情感教育被提高到與基礎(chǔ)知識教育相同的高度。研究表明，情感與人們生活的各個(gè)方面息息相關(guān)，人的任何行為與情感都是分不開的。良好的情感教育不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。情感教育與新課改提出的德、智、體、美、勞5個(gè)方面的教育不具備對應(yīng)關(guān)系，但情感教育也不是區(qū)別于這5類教育之外的教育，它是一種滲透于這5類教育之內(nèi)的教育方式，是這5類教育質(zhì)量提升的有效催化劑。

小學(xué)生正處于懵懂期，對世間萬物都抱有好奇的態(tài)度，具有較強(qiáng)的好奇心和好動性，管理難度較大。但學(xué)生的好奇心理可以讓學(xué)生對知識有更強(qiáng)的鉆研和探索精神，教師在管理學(xué)生的好動性與好奇心時(shí)，應(yīng)采取合理的措施約束學(xué)生的錯(cuò)誤行為，利用學(xué)生的好奇心激發(fā)學(xué)生鉆研、探索的精神，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、情感教育在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生管理中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)具有直接關(guān)系。合理的情感教育可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，可以培育學(xué)生的探究精神，使學(xué)生確定生活目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對未來充滿期望，豐富學(xué)生生活，進(jìn)而促使學(xué)生成功成才。在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中，情感教育可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生獲得理想的學(xué)習(xí)成績，弘揚(yáng)學(xué)生熱愛真理、熱愛祖國的健康情感。

（二）促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，好的心態(tài)直接影響一個(gè)人的做事效率。由此可知，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心態(tài)好壞直接影響一個(gè)人的學(xué)習(xí)效率。開心愉悅的學(xué)習(xí)心情能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升;而消極不安的心情則可能導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低。對小學(xué)生進(jìn)行情感教育，可以幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持良好的心態(tài)，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。例如，將情感教育融入小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生管理中，可以有效解決授課或自習(xí)過程中一部分好動學(xué)生影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)的問題。在自習(xí)課上，部分學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，個(gè)別學(xué)生打鬧，如果教師不進(jìn)行干預(yù)，將會導(dǎo)致整個(gè)教室學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。傳統(tǒng)的管理方式下，教師直接制止打鬧學(xué)生，一定程度上打擊了愛打鬧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。若將情感教育方式融入學(xué)生教育教學(xué)管理過程中，則可以有效解決這一問題，讓學(xué)生意識到自己行為的錯(cuò)誤性，主動改正錯(cuò)誤，同時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。

（三）促進(jìn)學(xué)生身心健康

小學(xué)生雖然處于懵懂時(shí)期，但是小學(xué)生并非什么都不懂，其也懂得一定的道理。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)不斷普及，部分小學(xué)生出現(xiàn)思想早熟的情況。針對這一情況，小學(xué)生身心健康教育顯得尤為重要。例如，13歲男孩殺害鄰居8歲幼童后藏尸，看到這個(gè)悲痛的消息很難相信，這樣的事情出自正處于小學(xué)課堂的小學(xué)生之手。這也不禁讓我們深思，一個(gè)小學(xué)生怎會成為一個(gè)殺人的惡魔。情感教育就是一種針對情感的教育方式，可以向小學(xué)生傳達(dá)正確的價(jià)值觀，防止小學(xué)生分辨不清真實(shí)與網(wǎng)絡(luò)，出現(xiàn)思想偏差。小學(xué)教師應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、思想狀態(tài)，針對學(xué)生的不同情況給予學(xué)生正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（四）完善學(xué)生的人格品質(zhì)

人格品質(zhì)與個(gè)體價(jià)值觀有關(guān)。小學(xué)教師作為小學(xué)生生活學(xué)習(xí)的“先知”，在小學(xué)生心中具有無可比擬的地位。家長、教師對小學(xué)生正確價(jià)值觀的形成具有極其重要的影響，傳統(tǒng)的教育管理者主要管理教學(xué)環(huán)境、教學(xué)成績等，這樣的教學(xué)管理方式對學(xué)生價(jià)值觀的形成沒有直接影響;而將情感教育融入小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生管理中，可以將教師打造為學(xué)生伙伴。教師通過自己獨(dú)特的人格魅力實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該處處注重為人師表，以飽滿的熱情參與教學(xué)工作，用自己的行為打動學(xué)生，讓學(xué)生從中汲取正能量，有效改變學(xué)生的行為準(zhǔn)則與思維方式。

四、將情感教育應(yīng)用于小學(xué)教育階段學(xué)生管理中的策略

（一）營造良好的班級氛圍

小學(xué)生的適應(yīng)能力普遍較差，要想促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展，教師應(yīng)根據(jù)小學(xué)生適應(yīng)能力差的特點(diǎn)，為學(xué)生營造溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在這種氛圍中獲得安全感與歸屬感，促使學(xué)生開心快樂地學(xué)習(xí)。對五、六年級的學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，班級氛圍的營造應(yīng)該滲透德育、規(guī)則等，讓學(xué)生能在擁有安全感的同時(shí)，提升規(guī)則意識和對知識學(xué)習(xí)的渴望。將情感教育融入小學(xué)教育階段學(xué)生管理中，還應(yīng)該根據(jù)不同階段小學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的管理模式，選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)的教育方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）組織多樣化的班級活動

教師應(yīng)積極開展各類班級活動，除開展必需的課程活動以外，還應(yīng)開設(shè)與德、智、體、美、勞相關(guān)的課外活動。在進(jìn)行課外活動過程中，教師應(yīng)積極與學(xué)生進(jìn)行情感交流，為學(xué)生營造溫馨、和諧的環(huán)境。這樣可以幫助一些天生內(nèi)向、不敢于表達(dá)、缺乏安全感的學(xué)生打開心門，并勇于向他人表達(dá)自己的想法。

（三）尊重每一個(gè)學(xué)生

小學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)嚴(yán)格秉持教師觀，相信每一個(gè)學(xué)生都是有發(fā)展?jié)摿Φ模环艞壝恳粋€(gè)學(xué)生，挖掘?qū)W生身上的優(yōu)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生，促使學(xué)生樹立自信心。同時(shí)，教師在對學(xué)生進(jìn)行情感教育時(shí)還應(yīng)該因材施教，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制定不同的情感教育方案。對性格內(nèi)向的學(xué)生，教師應(yīng)采取循序漸進(jìn)的方式讓學(xué)生勇于在其他學(xué)生面前表達(dá)自身看法;對過于活潑的學(xué)生，教師應(yīng)采取談心的方式，讓學(xué)生學(xué)會沉穩(wěn)。金無足赤，人無完人，教師應(yīng)以熱情的態(tài)度對待每一個(gè)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長成才。

五、結(jié)語

綜上可知，小學(xué)教育階段學(xué)生管理是小學(xué)教育的重要組成部分，是推進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有效舉措。在學(xué)生管理中融入情感教育，可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，促使學(xué)生健康快樂成長。在學(xué)生管理中融入情感教育，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生年齡較小的現(xiàn)實(shí)情況，制定針對性的教育教學(xué)管理措施，與家長積極交流，保持密切溝通，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊林.情感教育在中職學(xué)校學(xué)生管理中的應(yīng)用[D].新鄉(xiāng)：河南科技學(xué)院，2020.

[2]林靜.情感教育在小學(xué)教學(xué)管理中的應(yīng)用探討[J].祖國，2018（11）：146-147.

[3]易曉軍.情感教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用[J].新課程，2020（8）：202.

[4]范鳳鳴.情感教育在小學(xué)學(xué)校管理中的應(yīng)用[J].教學(xué)管理與教育研究，2020（19）：116-117.

（作者單位 山東省日照市莒縣青島路小學(xué)）