基于數據：疫情背景下數學生活化教學的積極視角

張瀟

[摘 要]在抗擊新型冠狀病毒肺炎疫情中，學生雖然不能外出，但卻心系疫情，時時刻刻在網絡媒體中關注相關信息。作為教師，我們有責任、有義務引導學生用數學的眼光看待疫情，讓其身臨極具生活氣息的數學課堂，體會到數學就在身邊，達到師生教和學相得益彰的效果。

[關鍵詞]數據;數學生活化;疫情

[中圖分類號] G623.5[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）32-0043-02

華羅庚曾說，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。為此，將生活化教學應用到小學數學課堂至關重要，這就需要教師做到：從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，將“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想根植于學生心中，培養學生疫情背景下的數學眼光。

一、“數”說疫情，感悟數據中蘊含的生活價值

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”生活中處處存在數學，教師要引導學生以數學的眼光來看待和處理。疫情期間，各大媒體每天都有報道疫情數據，教師可以引導四年級學生通過對數據的“讀”“寫”“估”，體驗收集數據和分析數據的價值，加深理解“大數的認識”。

材料一：（央視新聞2020年5月17日報道）根據世衛組織的實時統計數據，全球累計新冠肺炎確診病例為3634172例，死亡病例251446例。截至北京時間2020年5月7日16時，美國累計新冠肺炎確診病例達到1228609例，累計死亡病例達到73431例。讀一讀材料中的數據，先寫成以“萬”作單位的數，再改寫成整萬數。

材料二：截至2020年5月6日24時，我國31個省（自治區、直轄市）和新疆生產建設兵團累計報告確診病例82885例;累計死亡病例4633例;累計治愈出院病例77957例，當日無新增死亡病例。重復材料一的步驟讀一讀、寫一寫、改一改。

通過以上教學流程，引導學生從疫情數據出發，自主開展觀察、分析活動，使數據在學生眼中一目了然，辨別起來也就更方便簡潔。學生通過對比材料一與材料二的數據，可以感受到我國在疫情防控工作上的成效。

將生活中的數學問題帶入課堂，讓學生在熟悉的、感興趣的問題情境中親身探索、觀察、對比和總結，培養學生“用數學的眼光觀察現實世界，用數學的思維分析現實世界”，如此，他們才能更好地感悟、學習并理解數學知識。

二、整理數據，了解統計圖背后的生活呈現

面對每天都在變化的大數據，如何才能把零散的數據結構化，并從中獲得有效信息呢？數據離不開整理，這時合理選用統計圖就顯得尤為重要。在課堂上，教師引導學生先收集、整理數據，再嘗試用條形統計圖、折線統計圖和扇形統計圖等方式表達數據。例如，教師出示媒體報道的疫情實時數據（截至2020年5月5日24時），讓學生依據各個統計數據的特點選擇合適的統計圖。

在實際操作中，學生一步一步感悟不同統計圖的優勢及作用：想一目了然看出數據的多少，就選條形統計圖（如圖1）;想分析未來發展趨勢，就用折線統計圖（如圖2）;想看各數據的構成占比，就用扇形統計圖（如圖3）。在教學過程中，學生充分感受到了統計圖在疫情數據統計中的應用，體會到數學的實際價值，進一步培養學生善于觀察生活、分析整理數據、選擇和決策的能力，讓學生在體驗數學推理意義的同時，逐步形成創新意識。

在認真觀察的基礎上，也需要進一步培養學生發現統計圖背后的意義。課堂上，教師可以追問：“哪些因素引起了數據的波動？今后疫情將如何發展？國家還會相繼推出哪些決策？我們的生活會因此出現哪些改變？”通過回看疫情數據發展的過程，學生能夠發現由于潛伏期、確診方式、治療流程等原因，疫情初期確診人數增長緩慢，而隨著返程人數增加、人員流動加大，確診人數會有短期的迅速增加，但是隨著延期開學、居家辦公等一系列措施的實施，疫情得到有效控制，確診人數增長減緩。

三、運用數據，感受數學與生活的密切相關

教師在布置作業時，也要積極地聯系生活、貼近生活，建立數學與生活聯系的橋梁，使學生能夠通過所學內容，將數學與生活緊密聯系起來，逐步形成數學思維，做到學以致用。

1.“溫馨隔離房”。為有效控制疫情的傳播，現需設計隔離房。為節約材料，還要保證使用的空間盡可能大，我們將隔離房設計為如圖4的樣式。按這樣的設計，一個完整的隔離房至少需要多少立方米的空間？

在“溫馨隔離房”中，學生變身設計師，將隔離房看成是由圓柱和圓錐兩部分構成的，從而計算其空間大小。把數學教學活動變成學生的“思維體操”，開發學生的創造潛能，培養學生的創造性思維，使數學教學與現實生活融會貫通，讓學生在身邊的資源中找尋和運用數學。

2.“小小防疫員”。同學們在進行消毒噴灑時會使用到如圖5所示的消毒液。消毒液瓶子的底面周長是18.84 cm，高是21 cm，瓶蓋處的空間忽略不計。每個瓶子最多可以裝多少毫升消毒液？

在“小小防疫員”中，學生化身消毒防疫員，巧妙運用圓柱的相關知識解決消毒液瓶子的容積問題。由此可見，巧用身邊資源可讓學生建立數學概念，認識數學知識，鍛煉其將數學知識運用于生活實踐的能力。當學生運用所學服務于生活，讓思想運用融入生活時，反過來生活經驗也能服務于數學學習，夯實學習基礎。數學作業的形式對于培養學生實踐能力，開發學生數學思維等方面都具有積極作用，教師應將具有數學生活化的作業作為教學研究中的重點內容。

四、基于數據，領略生活中大數據的魅力

課堂教學要緊扣學生已有的知識點和生活實際，實現生活經驗數學化和數學問題生活化相輔相成。例如，教師可以將每天進校門都要掃描“錫康碼”為切入點。為了做到精準防控疫情，“錫康碼”按照不同的風險級別對人群分類管理，動態生成紅、黃、綠三色健康碼。“錫康碼”的顏色之所以會改變，是因為后臺會根據每人每日健康申報信息和大數據分析動態調整。大數據實施精準決策，有效防控，以最快的速度逐一落實……讓學生感受到大數據背后的力量，了解大數據必定是未來的大趨勢，進而激發學生學習數學的興趣。

綜上所述，教師應尊重學生的實際發展和思維模式。課程標準中明確指出，教學時，應引導學生從不同角度發現實際問題中所包含的豐富的數學信息，探索多種解決問題的方法，并鼓勵學生嘗試獨立地解決某些簡單的實際問題。數學來源于生活，生活中處處都是數學，在疫情防控面前，我們要引導學生從科學的角度看待疫情，發現其中的數學問題，不斷探究學習，提升數學素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 呂春生.小學數學教學生活化分析[J].名師在線，2020（2）.

[2] 蔡敦紅.培智數學以“生活化”來提高課堂效率[J].華夏教師，2013（4）.

[3] 劉景標.探尋小學數學生活化教學的途徑和策略[J].科教文匯（下旬刊），2012（12）.

（責編 李琪琦）