“三教改革”背景下課程“立體化”教材的開發與實踐

楊麗

摘要：2019年初，國家出臺了《國家職業教育改革實施方案》，明確提出了教師、教材、教法，即“三教”改革的任務。“三教”改革中，教師是改革的實施者，是基礎，教材是改革的載體，是有力抓手，教法是落實改革的有效途徑，三者互相促進又相互制約，形成了一個有機整體，《方案》明確區分了傳統高等教育教學體系與職業教育體系中“誰來教、教什么、如何教”的差異性問題。本文以計算機軟件類課程教學中“立體化”教材的開發與實踐為例，探索職業教育課堂教學中“教材”改革的路徑與方向，以期為“三教”改革的有效推進盡綿薄之力。

關鍵詞：三教改革;立體化教材;開發;實踐

中圖分類號：G24? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0260-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

在職業教育中，使學生獲得崗位或生產勞動所需要的職業知識、技術、技能和職業道德是教育的核心，其目標是為當地經濟建設培養應用型人才和具有一定文化水平和專業知識技能的社會主義勞動者和建設者，與傳統高等教育相比較，職業教育側重于實踐技能和實際工作能力的培養，落腳點始終是培養適應行業需求的復合型高素質技能型人才。在《關于實施中國特色高水平高職學校和專業建設計劃的意見》中，清晰的指出職業院校要“打造技術技能人才培養高地”。在全面提高質量的基礎上，著力培養一批產業急需、技藝高超的高素質技術技能人才”。《國家職業教育改革實施方案》的出臺實施，使得職業教育從政策導向上實現了與普通高等教育平起平坐，具有針對性的教材建設研究是必經之路、

1立體化教材的概念

教材，顧名思義就是教學所用的材料，在本人所接受的教育中，用到的教材形式都是單一的紙質課本，因此，提到教材，概念中立馬會出現課本二字，但隨著科技的進步，互聯網的大發展，云計算、人工智能、虛擬技術、區塊鏈等新興名詞成為大眾所熟知的概念，人們的生活方式發生了翻天覆地的變化，由此帶來的教育的改革已經成為永恒的話題。教材作為傳播知識的媒介，概念也發生了悄然的變化，尤其本次新冠疫情形勢下，各個院校均“停課不停學”，本人所在的寧夏警官職業學院，除了個別幾個涉密課程外，全部實現了線上教學，有效地推動了教師及學生的信息化應用水平，師生信息化訴求也越來越多，越來越廣泛。單就教材而言，單一的紙質教材已經遠遠不能滿足師生需求，師生充分運用互聯網技術帶來的紅利，系統整理了課程的電子教材、教學音視頻、案例及素材、資料網址鏈接等等，教師和學生都發揮了各自的主觀能動性性，將收集到的能幫助學習掌握知識的各種資源進行共享，積累了一套行之有效的課程資料包，師生不知不覺中構建了該課程的“立體化”教材。

從文獻資料來看，我國對于立體化教材的研究緊跟新基建及微課、MOOC、二維碼、AR、VR技術的發展步伐，主要從21世紀開始。2019年，被業界稱為職教改革元年，《國家職業教育改革實施方案》，明確提出了教師、教材、教法，即“三教”改革的任務。立體化教材的研究進入一個新的研究高峰。在諸多的材料中，本人認為以下對于立體化教材的概念定位比較全面和深入：即立體化教材是基于課程目標，依托互聯網、多媒體技術有效組織起來的具有科學性、先進性、整體性、前瞻性、系統性可交互的數字化教學資源[1]。立體化教材在呈現系統性的基本理論知識的同時，還將教學資源以“多媒介、多形態、多用途、多層次”的形態結構組織起來，并呈現視、聽、讀、寫、練多感觀立體化的學習體驗，培養學生的實踐、應用和創新等綜合能力[1]的某課程的整體教學解決方案。

2高職教材現狀分析

對照職教改革20條，目前，高職教材有以下特點：

2.1 教材形式單一，不能滿足學生多元化學習要求

隨著5G、移動互聯技術的迅猛發展與逐漸普及，學生接收信息的渠道、終端呈現多樣化，學校、教室不再是學習的唯一場所，學生的學習行為不再受空間和時間的限制。知識的傳播介質由原來的傳統紙質課本逐漸轉向線上的互聯電子數據資源，這更能滿足學生個性化學習需求。但就目前高職類院校教材的應用情況來看，普遍還是比較單一，仍然采用由教師選定一本相對符合課程內容的教材，學院圖書館統一協調征訂。整個學期的學習過程都是依賴于選定的教材發生，不利于學生“隨時學、隨處學”

2.2 教材更新速度慢，內容陳舊，脫離行業發展實際，無法與高速發展的信息化技術及現代化技術有效對接

就拿我所熟悉的《Premiere視頻制作》課程來說，目前市面的教材五花八門，軟件更新速度遠遠高于教材速度，想要選擇合適的一本教材實屬不易。教材在體例結構上按部就班，缺少設計。比如在學習Premiere操作界面這塊內容上，大多數教材安排始終是軟件怎么打開，打開的方法有幾種，進入界面后又會從標題欄、菜單欄、工具欄等等依次排開，用大量的篇幅介紹每一個模塊每一條命令的功能。缺乏經驗的老師會按照教程內容安排，按照自己老師的授課模式來完成教學，課程極其乏味，學生聽的暈暈乎乎。案例沒有進階型，始終停留在初級階段，制作步驟長篇累牘，無法激發學生思考，更別提創新性和創造性。

2.3 教材職業導向不明顯，內容不能充分滿足高職學生學習需求。

目前，職業院校教材普遍存在一個現象就是沒有職業特色，教材在內容編寫上沿用了普通本專科院校編寫方法及體例結構，只是內容上做了些刪減，理論陳述較多，課程內容相近。沒有以職業做導向，與行業崗位對接的教材，學生在學習過程中技能得不到訓練，無法實現與崗位的快速對接和融合，這就使得職業院校畢業生在求職過程中失去了特色，因此企事業單位在選擇招錄工作人員時首先仍然是本科院校畢業生，甚至是研究生，長此以往，大眾對職業類院校始終無法認可。

2.4 教材內容無法體現產教融合的“雙元”育人模式

專業特色在課程，課程特色在內容，只有行業企業參與的課程建設才有行業氣息。現有教材的編寫者，來自行業的寥寥無幾，教材編寫上重理論輕實踐的現象屢見不鮮，如何從龐大的理論體系中剝離出職業技能，是目前職教教師共同面臨的困境，再加上職教老師從學校到學校的成長過程，使得教師本身就是行業的門外漢，讓職教老師立足于行業進行教學也只是在建空中樓閣。職教改革“20條”中的一個突出信號就是要實現多元化辦學格局，行業要深度參與協同育人。這就要從源頭抓起，專業人才培養方案的制定、課程體系結構、教學的實施、實習生培養、畢業生就業追蹤等各個環節都需行業企業的參與。教學內容同時融入了學院教師的理論結合了學校演技的體系教學案例都是活生生的實例，只有這樣，學校培養的學生才會有自己的獨特性，才會在就業競爭中更具生命力。

3立體化教材優勢分析

立體化教材的“開源性、非線編”特色，打破了人們對傳統教材的認知，實現了學校與行業“雙元編制”，能夠及時補充更新行業發展新知識、新技術、新工藝和新方法，教材的前瞻性和實效性強，能夠充分滿足學校育人需求，極大地提高了適應性，學生個性化自主學習需求得以充分滿足，注重學生的實踐能力培養，行業企業用戶需求對學院學生（產品）培養黏合度高。

4立體化教材的建設內容

以下我將以《Premiere視頻制作》課程立體化教材建設為例來闡述計算機軟件類課程立體化教材建設的內容及方法。

從概念來看，立體化教材是一套完整的教學體系，從課程的教學目標即課程在整個人才培養過程中所處的位置和所對接的專業技能分析、課程教學方法指導、教材、實訓報告、知識點講解視頻、案例素材、課后作業設置、課程評價體系等。

4.1 專業知識與技能分析

《Premiere視頻制作》課程是信息與安防工程系一門專業基礎課，教學目標是使學生了解并掌握非線性編輯的原理，視頻創作的完整流程、腳本的編寫與制作，熟練掌握軟件的操作方法，能夠應用軟件進行視頻剪輯，并能夠創作完成視頻作品，這門課程具有很強的操作性和實踐性。

4.2 課程教學方法

本課程在教學過程中大量應用了情境式教學法，教師根據學生實際生活環境及切身體驗過的生活引入或創設具體的場景，引起學生情感上的共鳴，情景體驗上認同，從而幫助學生理解教學內容，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，通過潛移默化的暗示，形成新的認知。

4.3 參考教材

這里說的參考教材類似于傳統的紙質教材但又有不同，確切地說，就是老師用的講義，教材采用活頁式，學期結束后進行裝訂成冊。教師可以對教學內容進行實時調整和補充，不同學期用的教材內容不同，甚至同一學期不同班級的教學內容都不盡相同。這樣就可以保證學生的學習內容是與時俱進的，行業企業與學校共同參與開發，實訓案例均來自活生生的工作實際，不是老師的閉門造車，也不是行業專家走馬觀花的論證指導。本課程制作質量較高的一個案例是：電子相冊制作。素材是學生個人精選的20至30張照片和一段獨白視頻。這是每一個影像工作室最基礎的工作。案例極大地調動了學生的積極性，學生在素材整理的階段自己搜索補充了照片拍攝技巧、PS修圖技巧、在實踐中理解了景別的含義、運動鏡頭的運用技巧。在制作階段，為了使作品美輪美奐，學生嘗試應用了各種視頻特效，也從網上查閱了大量的資料，學習了很多課堂沒有涉及的濾鏡使用方法。學生從內心認識到了好腳本對一個視頻的作用。這些知識點可以隨時補充添加到師生教材中，理論與實踐有效融合，相互促進，技能得到了極大的訓練。

4.4 實訓報告

實訓報告應包含實訓時間、實訓內容、實訓過程記錄、實訓中出現的問題（學生）、實訓教學反思（教師）等內容，能夠有效檢驗實訓效果，也是教學及學習資料的有效積累。

4.5 錄制微課

充分應用視頻剪輯、二維碼的信息化手段，以知識點或案例為單元，制作課程微課并上傳至“云端”獲得視頻存放地址，并通過一個個二維碼的形式呈現給學生。課前學生通過掃碼進行預習，不懂的知識或操作步驟可以標注，課上有側重的聽老師講解，課后還可知識隨時、反復進行復習鞏固。

4.6 案例素材

課程教學過程中涉及的所有案例都應該配有相應的素材，相同的案例，同樣的教學環境，有利于檢驗學生的掌握情況，便于老師把控課堂，根據實際情況及時調整教學計劃。

4.7 課后作業設置

配套作業練習是促進學生學習效果的有力抓手，內容是本節課涉及的理論知識點、同等體量的實踐操作案例，加深學生對知識的影響，幫助學生掌握相應技能。

4.8 課程評價

本課程設置的是過程性評價方法，按照課程的特點，課程教學整體由三個大的教學項目，21個小項目組成，項目設計是隨課堂教學同步進行的，教學內容融入教學項目中，課程進行時，每完成一個小項目，均有成績設定，三個大的項目按照時間，每月完成一個，作為本月知識點的綜合考評。這樣做，既加強了課堂互動，又提高了學生對課堂教學參與的積極性。在每一次完成任務的過程中，檢查學生的完成進度及效果，分析并解決過程中出現的問題，同時考查學生學習態度。在考評的整個過程中，發揮考核的作用，建立科學的有利于發揮學生個性、培養綜合實踐能力及團隊協作能力的考核方式。

4.9 充分應用職教云、超星、雨課堂等互聯網教學平臺搭建數字教學課堂

提升信息化水平作為“雙高”建設任務之一，各高職院校都非常重視，最基礎的建設目標就是實現有線無線全覆蓋，建設智慧校園，搭建教學平臺，滿足學生“時時可學，處處能學”需求。教師要引導學生學習，學生在哪里學，學什么，怎么學都需要老師做好充分引導，老師必須借助一個有效平臺承載課程，搭建網上數字教室，學生可以隨時登陸教師，按照教師實現設置好的學習步驟進行學習，教師也可以查看學生的學習痕跡，平臺會自動依據教師設定的方式評價學生每次學習獲得的成績，教師通過設定不同學習行為在期末課程評價中的占比，自動生成課程學習成績，評價科學高效。通過平臺同樣可以實現師生互動，答疑解惑。數字課堂的搭建是立體化教材建設是否能夠達到預期教學效果的一個重要環節，必須受到足夠重視。

5結語

立體化教材建設是一項可持續的長期的、艱巨的工程，初次建設將耗費大量的精力，應該以課程為單位組建有行業專家一起參與的團隊來共同開發完成，當然必須有學院大力支持，從設施及經費上保障教材建設的順利進行。縱觀職教改革20條，不難發現，目前的職業教單打獨斗已經成為歷史，團隊協同育人才是主流趨勢，我們可以從適應立體化教材開發的課程模塊化教學、書證融合、“1+X”證書、產教融合多元育人、信息化手段等幾個方面繼續探索，為培養出適應我區區域經濟發展的高素質綜合型技術技能職業型人才做出更大貢獻。

參考文獻：

[1] 江明芳.我國立體化教材研究進展綜述[J].成都工業學院學報，2020，23（2）：100-104.

[2] 張雪峰，汪令江，陳傳偉.我國高職教材建設存在的問題及其對策[J].成都電子機械高等專科學校學報，2012，15（4）：32-35.

[3] 楊淑玲.基于中職學業水平考試的計算機教學改革的思考[J].新校園（中旬刊），2017（7）：75.

[4] 陳傳偉，張雪峰，汪令江.高職教材建設JKGF模式的研究與實踐[J].教育與教學研究，2012，26（9）：84-87.

【通聯編輯：張薇】