混合式教學模式下教師教學質量評價指標體系的設計

薛以勝 陳煥東 周玉萍 宋春暉

摘要：混合式教學的基本特征是線上學習與傳統課堂教學相融合，其教學評價指標要圍繞著實現教學目標而制定，同時兼顧關鍵的教學要素和教學環節。通過教學目標、教學內容、學習資源、線上教學、課堂教學、教學效果這六個維度構建了混合式教學評價指標體系，旨在促進教師混合式教學過程的持續改進，實現“以評促教”的評價宗旨。

關鍵詞：混合式教學;教學評價;教學質量;評價指標;以評促教

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0253-03

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

The Design of the Evaluation Index System of Teachers' Teaching Quality Under the Blended Teaching Mode

XUE Yi-sheng1， CHEN Huan-dong2， ZHOU Yu-ping1， SONG Chun-hui2

（1.School of Information Science and Technology，Hainan Normal University，Haikou 571158，China;2.School of Economics and Management，Hainan Normal University， Haikou 571158，China）

Abstract：The basic feature of blended teaching is the integration of online learning and traditional classroom teaching，its teaching evaluation index should be formulated around the realization of teaching objectives， while taking into account the key teaching elements and teaching links. Through the six dimensions of teaching objectives， teaching content， learning resources， online teaching， classroom teaching， and teaching effects， a blended teaching evaluation index system has been constructed to promote the continuous improvement of the teachers blended teaching process and realize the evaluation purpose of "promoting teaching by evaluation".

Key words：Blended teaching; Teaching evaluation; Teaching quality; Evaluation Inde; Promoting teaching by evaluation

1 引言

隨著互聯網與信息技術在教育領域的滲透和深度融合，教與學的方式逐漸發生了重大變革。混合式教學是信息技術支持下的在線學習與課堂面授教學融合的教學模式，借助兩種學習環境的優勢，重構教學設計和教學組織活動，充分發揮了學生學習的主觀能動性，以達到提高教學效率和提升學習效果的目標[1]。混合式教學體現了“學生主體、教師主導”先進教育理念，是高校當下主流的教學模式。構建科學客觀的混合式教學評價指標體系，為教師和教學管理部門提供科學優化的教學決策指導，并且發揮教學評價的診斷功能，促進教學相長、良性互動，保障混合式教學開展有序地推進。

2 混合式教學基本特征

形式上，混合式教學比傳統教學多了線上學習環節，也因此引發了整個教學方式、教學環境、教學資源、學習方式、互動途徑等教育生態的結構性變革。混合式教學不是簡單的線上線下疊加，而是將線上學習與線下教學兩種形式有機融合，線上與線下缺一不可，同等重要，先線上學習后線下教學，線下教學依據線上學習的效果而變化。

2.1 線上學習

線上學習是混合式教學的重要環節與前提，是必備活動，主要是以學生為視角，關注學生自主參與個性化學習的成效。教師首先在線上平臺發布視頻、課件、案例、題庫等學習資源，然后設計在線學習任務，包括自學、測試、作業、討論等。線上學習環節需要學生發揮自身的學習主體意識，積極主動參與學習，如果缺省了線上學習，混合式教學也將變回傳統課堂教學。與此同時，教師需要加強在線互動，實時指導和督促學生參加線上學習活動，并對學生的學習成果及時評價與反饋，確保線上學習順利完成。

2.2 線上+課堂融合教學

線上+課堂融合教學是混合式教學的基本特征，主要是以教師為視角，對教師的線上教學組織能力和課堂教學組織能力提出了更高的要求。線上+課堂融合教學絕不是簡單的混合疊加，而是以強化式、拓展式等方式來融合教學，使得線上線下教學融為一體。混合式教學對教學過程顛倒翻轉，即先學后教，將低階思維教學活動安排在線上進行，學生需自主完成知識的學習、記憶等初級目標。課堂教學不再是傳統課堂行為，教師不再以講授知識為主，是基于前期線上學習反饋而開展的更加深入的教學活動，比如通過強化訓練、拓展知識、協作探究等方式引導學生實現高階思維活動，達到知識內化的目的。

2.3 學生主體、教師主導

在線學習平臺承載了原本課堂的知識傳授功能，且更加高效靈活，學習時間空間的拓展，導致學生的學習方式及其角色都發生了改變，同時也決定了教師教學方式及其角色必須轉變才能適應混合式教學的新發展。以學的角度看，學生當然是學習活動的主體，學生只有積極主動地學習，才能發揮自身的主體性，實現對學習活動的自我管理和自我調節，追求創造性知識的自我建構。以教的角度看，教師不能再以知識傳授作為主要職能，應轉變成學生學習活動的設計者和組織者，是學生問題解決或者知識探究過程的引導者和促進者[2]。

3 混合式教學質量評價體系設計理念

混合式教學主要依托網絡教學平臺，拓展了教學時空，重構了教學生態，基于這樣一種開放的教學場景，突破了傳統課堂的邊界，其教學評價理念及機制應做出相應變革，才能適應混合式教學開放多樣的持續發展需求。

3.1 評價標準：重“教”到重“學”的轉變

傳統教學中，教師是教學的掌控者，因此教學評價標準重點考核教師的教學準備、教學要件、教學態度能力等指標，至于學生的學習成效評價顯得較為籠統模糊，所占權重也比較低。混合式教學突出“以學生為中心”的理念，學生是學習的主體，是學習資源的使用者，教師的所有教學活動都是服務于學生學習。因此，學生的學習行為與學習成效理應成為教學質量評價的重要標準。

3.2 評價內容：兼顧線上與課堂評價

混合式教學融合了線上學習與課堂教學兩種教學形式，缺一不可，相輔相成。教學評價時，不能只是關注課堂教學這一個環節，需要注重教學全過程評價，兼顧線上與課堂兩種形式的統一，引導教師探索如何更好地融合與平衡兩種教學形式，使教學過程一體化。

3.3 評價目的：以評促教，以評促改

美國教育評價專家斯塔費爾比姆認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進”。混合式教學評價將改變以往單純以評比、考核、鑒定等定性手段的目的，可以發揮教師教學水平提高的激勵導向作用，也可以發揮教學質量監控與診斷功能，為教學過程實施提供價值導向，實現“以評促教”“以評促改”的評價宗旨。

3.4 評價方法：定量與定性評價結合

不同學科、不同課程、不同教師在實施混合式教學時，教學設計方案是豐富多樣，甚至有些教學行為及教學邏輯無法通過量化方式來衡量，因此通過簡單統一的量化指標不足以反映每個教師的教學特性。定量評價與定性評價結合，可以兼顧不同課程教學的特殊要求，體現對教師的人文關懷，鼓勵教師有更多的教學改革探索，更好地體現“以評促教”的評價目的。

3.5 評價手段：信息化數據支持

混合式教學依托線上平臺開展教學，不僅是一種技術服務支持，同時也構建了完整豐富的線上教學生態。教師與學生在平臺中參與了大量的教與學過程，利用信息化手段采集教學過程數據，通過數據分析，對教學全過程進行實時動態跟蹤評價，不僅可以幫助學生了解自己的學習過程和狀態，也幫助教師自我診斷教學行為，使得教學評價成為一種常態化。

4 混合式教學質量評價指標體系的設計

4.1 指標設計原則

教學質量評價指標體系是以全方位、多層次評價為視角，圍繞完整的教學活動完成信息收集的細化標準或測量依據[3]。混合式教學是動態而復雜的過程，具體實施過程中涉及的影響因素較多，各種外在和內在因素錯綜復雜，構建的評價指標體系作為量化測度依據，應滿足四個原則：一是科學性原則，指標體系的制定需遵循一定的規范操作流程，指標應符合混合式教學客觀規律，確保教學評價科學、公正;二是系統性原則，指標應盡可能綜合考慮關鍵的教學影響因素，力求指標體系內涵深刻、層次清晰、簡明扼要、有機統一;三是可測性原則，各項指標容易被理解，能發揮獨立測度的標尺作用，具有良好的可觀察性、可測定性;四是導向性原則，指標能為教師的混合式教學實施提供價值導向，進而自我評價、自我修復調節。

4.2 教學要素與教學環節

基于混合式教學的基本特征，終歸是一種教與學相統一的教學模式，在教學系統中，主要包括了學生、教師、教學內容、學習資源這四個關鍵要素，以及線上學習和課堂教學這兩個關鍵環節。學生是學習主體和知識建構者，從被動學習變為主動學習;教師是學生學習活動的設計者和組織者，從知識傳授變為引導和促進學生學習;教學內容在安排上較為復雜，線上線下教學內容的分配與融合對教師的要求很高，兩個環節要各有所側重且相互呼應[4];學習資源是支持學生自主學習的認知工具和學習評價工具，優質學習資源能促進學生的學習積極性及效果;線上學習是必要環節，原則上是學生自主學習，教師也有必要指導和督促學生參與線上學習;課堂教學是核心環節，絕不能是傳統的課堂行為，而是融合了線上學習反饋而開展的更加深入的教學活動，是學生知識內化的重要環節。這些教學要素和教學環節相互關聯、相互作用，有機融合一起，構成了完整的混合式教學系統，進而達到最優的運行狀態，若其中某個要素或環節無法達成，將直接影響混合式教學的開展和最終效果。

4.3指標設計

專家督導是教學評價的重要主體之一，也是制定教學評價指標的主要參與者，他們能從更高層面評價教師的教學水平、知識儲備、教學創新等，本文將以專家督導的視角來設計評價指標。

通過文獻研究及專家訪談，圍繞混合式教學關鍵要素和教學行為，初步擬定了近30個評價指標。專家一致認為混合式教學對教師綜合能力提出了更高的要求，其中“學習資源能滿足學生不同的學習需求”“合理設計線上學習活動”“適當干預學生學習進度，并及時給予反饋”“課堂講授思路清晰，教學節奏把握好”“以學生為中心，課堂氛圍活躍”“教學效果好，學生有所收獲，滿意度高”等都是重要的觀測指標。隨后對這些指標充分梳理分析，歸并了部分冗余指標，精煉了指標表述方式，經過多次修正與優化，最終確定了教學目標、教學內容、學習資源、線上教學、課堂教學、教學效果這六個一級指標及其20個二級指標，這些指標重點突出和易于理解，相互作用構成了一個有機完整的評價體系，如表1所示。為區別各項指標在評價體系中的重要性差異，通過專家商榷與層次分析法，每個指標預設了權重，作為評價測定的依據。

4.4 混合式教學評價反饋

當前，教學管理部門大力推行混合式教學改革實踐，鼓勵使用MOOC資源或者自建SPOC資源，但缺乏具體的實施細則和評價機制，在本指標體系的試用評價過程中，反饋了混合式教學潛在的部分問題：一是線上學時設置不規范，大部分課程都設置了課前線上自學環節，但不計入課程總學時，課程實際學時遠超規定學時;二是學生線上自學完成度較差，說明學生在線學習主動性積極性不高，需要教師及時督促干預;三是師生線上互動交流不活躍，說明師生線上教學過程參與度不足，線上學習時間空間較為自由，教師無法獲取學生學習情況，無法及時提供學習指導，另外，教師自身的線上教學意識有待加強;四是課堂教學融合度不足，前期線上學習狀況直接影響了課堂教學，教師依然是單向知識傳授為主，學生參與課堂互動積極性不高，低頭族現象嚴重。

不管是傳統教學、線上教學、還是混合式教學，教學評價都是作為一種調節教學行為導向機制而存在，教學管理部門需要強化評價結果及時反饋與運用，教師與學生雙方都應利用教學反饋信息，不斷調整各自的行為及方式，以有效完成教學任務、實現教學目標，做到“學”“教”“評”三者良性互動和持續發展。

5 結束語

“教學有法，教無定法”這句話對混合式教學也是適用的，混合式教學沒有固定的、標準的教學方法[5]。不同的學科、專業、課程對達成的教學目標各不相同，進而對教師、學生、教學設計的要求也是各有差異的。混合式教學改革應鼓勵教師根據課程性質與課程目標，設計符合教學實際的路徑和方法，做到因材施教，提高整體教學效果和效益。在此背景下，教學評價也不應該是固定標準模式，在實際評價應用中，可適當地動態調整表1評價體系的指標及權重，以適應不同課程目標的教學要求，同時注意兼顧定量評價與定性評價結合，以教師職業發展為根本，促進混合式教學改革的持續發展。

參考文獻：

[1] 李逢慶，韓曉玲.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）： 108-113.

[2]馮曉英，孫雨薇，曹潔婷.“互聯網+”時代的混合式學習：學習理論與教法學基礎[J].中國遠程教育，2019（2）：7-16+92.

[3]張利平，賀圣文，滕文杰，等.教師教學質量評價指標體系優化及模型設計案例實證[J].醫學教育研究與實踐，2019，27（4）：554-557.

[4]楊陽，孫鑫，陳磊.混合式課程教學評教指標體系構建研究[J].科技創業月刊，2020，33（11）：146-149.

[5]于歆杰.論混合式教學的六大關系[J].中國大學教學，2019（5）：14-18+28.

【通聯編輯：王力】