淺談智慧課堂在C語言程序設計教學中的應用

石念峰 段躍飛

摘要：智慧課堂是信息技術與傳統(tǒng)課堂教學融合的一種新興教學模式。針對C語言程序設計教學存在的知識點多、概念抽象、課堂互動單一、學生學習興趣低等現(xiàn)狀，從智慧課堂的本質入手，探討了智慧課堂對C語言程序設計學情分析、多方互動和個性輔導方面的應用，總結了智慧課堂對自主學習能力以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的作用。

關鍵詞：智慧課堂;C語言;自主學習;創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）30-0230-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

隨著云計算、大數(shù)據(jù)以及物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術在各行各業(yè)中的廣泛應用，如何將信息技術與傳統(tǒng)教學模式深度融合，助力教學評價與反饋，提高課堂效率，已經(jīng)成為課堂教學改革研究的熱點。

智慧課堂是繼微課、翻轉課堂之后一種新型的教學模式。一般而言，新型教學模式很多，但并不是每一種教學模式都適合所有學生使用。例如，以接受型學習為主的微課模式適合用作教學補充，是異地學習或者假期堅持學習的一種合理選擇。翻轉課堂將學習過程進行了翻轉，可以讓學生在課前排查知識盲點，老師在課上幫助解決知識盲點，進行有針對性的教學，可以實現(xiàn)高效課堂和個性化學習。但是，由于每個人的學習能力都會有所區(qū)別，對于缺乏主動學習的學生，翻轉課堂的教學效果就不是十分理想。智慧課堂被證明是一種可以既可以讓學生自主學習，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力的一種新型教學模式。

1C語言程序設計教學現(xiàn)狀

相對比起其他的課程來說，C語言程序設計更加抽象，學習C語言是要靠興趣支撐。現(xiàn)有C語言學習的群體很大，但是真正學好的卻較少，分析認為和C語言程序設計的教學方法有關。

1.1理論教學與實踐教學難以平衡

一方面，與純理論性知識傳授型的課程不同，C語言程序設計課程必須要理論教學與實踐教學相結合，兩者相依，相互促進。理論教學是為了讓學生能夠有足夠的C語言程序設計理論知識，而實踐教學是培養(yǎng)學生的C語言程序設計創(chuàng)造性的重要過程。通過實踐教學，學生能夠直觀的了解C語言程序設計以及掌握編程序設計思想。但是，如果理論教學沒有做好，學生在實踐課前沒有掌握足夠的理論知識，在進行C語言編程的時候，學生既要進行調試，又要判斷語法是否有錯誤，很多學生會手忙腳亂。

另一方面，C語言程序語法靈活，需要大量的編程實踐技巧。有些學生在實戰(zhàn)時候能夠發(fā)現(xiàn)問題，但是在面對問題的時候，卻無從下手，無法自己尋找解決的辦法。在課堂上，最簡單直接的還是尋求老師的幫助。但在實踐課程上，由于指導老師只有一位，遇到難題的學生對，通常出現(xiàn)排隊現(xiàn)象，不但導致課堂效率下降，而且老師對細節(jié)的講解也會相對不能太細致，使學生無法理解C語言程序設計的整體思想，覺得課堂枯燥。

1.2學時不能與教學內(nèi)容匹配

各高校對于C語言程序設計課程通常在64個學時數(shù)左右，且理論課程和實踐課程對半劃分。對于非計算機專業(yè)的學生來說，沒有相關編程基礎做支撐。在最短的時間內(nèi)，教師很難將最復雜且內(nèi)容最多的C語言的語法傳授給學生。然而，語法是C語言程序設計的基礎。沒有足夠的理論學習課時，老師通常要減少教學內(nèi)容。

此外，C語言程序設計是一門非常注重實踐教學的課程，所有程序代碼都需要上機調試驗證，這需要耗費大量的時間。在實踐課時安排不足的情況下，學生的程序代碼無法完全調試驗證，調試過程中遇到問題，老師也無法及時幫助學生解決，導致教學效果不佳。

1.3學習內(nèi)容抽象，學生缺乏興趣

C語言是一種非常抽象的程序設計語言，需要學生花費大量的精力理解。例如，數(shù)據(jù)類型通常涉及數(shù)據(jù)在內(nèi)存中的儲存形式以及數(shù)值范圍等，運算符和表達式的結合性以及優(yōu)先級，這些對于非計算機專業(yè)的學生來說，是瑣碎且枯燥的。因此，需要學生具有足夠的C語言程序設計學習興趣。

同時，由于C語言語法知識與概念是知識性的。雖然，在授課時，教師不但會講解概念規(guī)則，而且也會通過案例輔助學生理解這些概念和語法知識。但是，如果不結合具體的程序設計實踐，學生很直觀地看到設計代碼具體的運行效果，無法培養(yǎng)出學生的學習興趣。沒有興趣的支撐，非計算機專業(yè)的學生很難學好C語言程序設計。

1.4交流互動方式單一，難以及時得到反饋

高校教師多數(shù)采用“老師提問，學生回答”的形式進行課堂交流互動。由于課時有限，課堂上只有少數(shù)學生會被提問，直接導致一部分同學雖然心中有疑問，但是問題卻難以得到解決。雖說布置作業(yè)的形式也能夠反映學習問題，但作業(yè)基本都是下堂課才會提交，且老師需要一定時間批改和講解。這并不符合記憶規(guī)律。

單一的交流方式，延時的課堂反饋，直接導致課堂效率低下，學生的C語言程序設計學習效率大大降低，消化C語言程序設計知識的能力也會有所壓制。

2智慧課堂在C語言程序設計教學中的應用

2.1智慧課堂的教學特點

傳統(tǒng)的C語言程序設計教學流程通常是，教師“課前進行備課，課中進行講解，課堂及時提問、布置作業(yè)，課后批改作業(yè)”，學生“課前預習，課中聽講，少部分學生回答問題，課后完成作業(yè)”。這種固定的模式形成了課堂的教學循環(huán)，直接導致C語言程序設計教學的困境，即學生遇到困難不能及時提問，遇到學習瓶頸不能及時反饋，發(fā)現(xiàn)問題不能及時處理，使得學生越學越無趣，直至慢慢放棄這門課程。

智慧課堂則完全不同，教師與學生的互動會更加的多。無論是教師的教學還是學生的學習，教學流程會更加的多樣，更加的立體。學生對課堂的反饋會更加及時，老師對學生遇到的難題也會以最快的速度去解決。基于信息技術的使用，教師的“教”和學生的“學”能夠做到相互滲透，相互融合。

2.2以學情分析為核心的智慧課堂課前階段

一般而言，傳統(tǒng)的C語言程序設計課堂的課前階段分為老師備課和學生預習兩個部分。老師備課是針對全體學生進行，只會考慮眾多學生的共性，且主要依靠以往的教學經(jīng)驗，導致教學目標的設定具有盲目性。相比之下，智慧課堂的課前階段與傳統(tǒng)的課前階段則有本質的不同。學情分析是智慧課堂的課前階段的核心，在學情分析的基礎上，教師去實施預習評價和教學設計。

當前，學校擁有來自學習管理系統(tǒng)、內(nèi)容管理系統(tǒng)、微博、檔案庫以及個人主頁海量的教育大數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)會直觀反映學生的情況，包括學生的能力，性格，愛好，文化等系列信息。作為教師，可以利用這些信息建立專屬于學生的特征檔案，將學生的課堂測評成績、預習測評成績、互動情況、作業(yè)成績等動態(tài)數(shù)據(jù)保存至學習檔案中。教師可以通過參照特征檔案以及學習檔案，來安排課程內(nèi)容。這樣，在了解學情的情況下，教師可以真正地做到以學生為中心，有針對性地進行課程設計，有層次地實施教學行動，提高教學效率。

2.3以多方互動為關鍵的智慧課堂課中階段

C語言程序設計智慧課堂的課中階段包含情境創(chuàng)設、學習探究、實時檢測以及總結提升等四個步驟。

教師在課堂開始時，利用預習評測結果以及學生反饋出來的問題進行情境創(chuàng)設，達到導入新課的結果。針對學生在預習階段普遍存在的問題，教師可以通過重點講解，引導學生討論的形式進行講授。對于少部分非普遍性問題，老師可以用分組的形式進行解決，即小組討論問題，給出解決方案，老師對方案進行點評。這樣的方式可以讓學生更加深刻地理解C語言程序設計的知識點，提升學生的學習成就感。

在基本的學習任務完成后，老師可以根據(jù)學生對C語言程序設計知識的學習層次，進行再次分組。由于組內(nèi)水平差異不大，目標一致，行動也一致，在協(xié)作過程中，學生會更加積極主動地投入，也讓枯燥的C語言程序設計知識變得更加的生動有趣。

2.4以個性輔導為特色的智慧課堂課后階段

智慧課堂在課后階段不需要再統(tǒng)一布置作業(yè)，因為每一個學生的學習情況不同。智慧課堂會根據(jù)每一個學生的學習情況，推送個性化的C語言程序設計復習資料，分配不同的課外作業(yè)。同時，作業(yè)系統(tǒng)可以讓學生隨時提交作業(yè)，系統(tǒng)也會及時對作業(yè)進行反饋。對于答案唯一的客觀題目，系統(tǒng)會直接批改;對于主觀題目，教師可以隨時通過系統(tǒng)錄制作業(yè)批改微課，由系統(tǒng)推送給擁有相似問題的學生，實現(xiàn)個性化輔導。

此外，利用云平臺學生既可以與老師的交流，也可以和同學實時討論學習的感受，提出自己的疑問，及時找到解決方案，提高學習效率。

3結語

對于枯燥且復雜的C語言程序設計課程來說，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足教師的教學需求，也無法滿足學生的學習需要。智慧課堂的引入，不僅能夠減輕教師的教學壓力，也能減輕學生的學習壓力，幫助學生更好的學習C語言程序設計，將原本枯燥無味的學習變得更加的有趣，充分調動學生的學習主動性。

現(xiàn)階段，智慧課堂的運用還處于探索階段，需要在學生和老師不斷的實踐過程中總結經(jīng)驗，提升完善，真正提高C語言程序設計的課堂效率。

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