小學美術(shù)教學中培養(yǎng)動手能力的有效策略

莊歆

摘? 要：隨著素質(zhì)教育與新課程改革的持續(xù)推進，在小學美術(shù)教學過程中，教師要重視學生動手能力的培養(yǎng)。美術(shù)是一門培養(yǎng)學生審美能力，提升學生審美意趣和個人修養(yǎng)的學科，要讓學生充分發(fā)揮想象與聯(lián)想進行作品的創(chuàng)作，并且感悟日常生活中的美。學生要學會“發(fā)現(xiàn)美”和“創(chuàng)造美”，在創(chuàng)造美這一環(huán)節(jié)，要求學生有較強的動手能力。對此，教師要在小學美術(shù)教學中創(chuàng)新教學方式，有針對性地培養(yǎng)學生的動手能力。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù);動手能力;教學策略

【中圖分類號】G623.7? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2021）33-0159-02

Effective Strategies for Cultivating Practical Ability in Primary School Art Teaching

ZHUANG Xin? （The Second Experimental Primary School of Quanzhou Taiwanese Investment Zone，F(xiàn)ujian Province，China）

【Abstract】With the continuous advancement of quality education and new curriculum reform，in the process of primary school art teaching，teachers should pay attention to the cultivation of students' practical ability. Art is a discipline that cultivates students' aesthetic ability，enhances students' aesthetic interest and personal accomplishment. It is necessary for students to give full play to their imagination and associations to create works，and to feel the beauty in daily life. Students should learn to "discover beauty" and "create beauty". In the process of creating beauty，students are required to have strong hands-on skills. In this regard，teachers should innovate teaching methods in primary school art teaching and cultivate students' practical ability in a targeted manner.

【Keywords】Primary school art;Practical ability;Teaching strategy

動手能力是小學生必備的一項基本能力，學生動手能力的培養(yǎng)需要從小開始，而小學美術(shù)課程作為培養(yǎng)學生動手能力的一門重要學科，需要引起教師的重視，并且在小學美術(shù)教學的過程中盡可能地融入實踐教學活動，以此來提升學生的創(chuàng)造力和想象力，并且提升學生將個人創(chuàng)造和想象變現(xiàn)的能力，教師需要在設置活動的時候與教學目標緊密結(jié)合，在培養(yǎng)學生動手能力的過程中，促進學生綜合能力的提升。

1.在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)動手能力的重要性

隨著素質(zhì)教育不斷發(fā)展，學生的各項綜合能力和個人素養(yǎng)也受到了廣大教育教學者的重視，而小學美術(shù)作為培養(yǎng)學生想象力創(chuàng)造力以及提升學生審美鑒賞能力的一門學科，其地位日漸提高，想要將學生培養(yǎng)為一個有遠大志向和有高級審美意趣的人，教師就有必要在小學美術(shù)教學的過程中，幫助學生打好美術(shù)基礎。對此，作為小學美術(shù)教師，需要在小學美術(shù)教師的過程中傳授基礎理論知識，除此之外，教師還有必要讓學生通過實踐活動培養(yǎng)其動手能力，讓其在動手實踐的過程中實現(xiàn)理論知識的轉(zhuǎn)化與輸出，能夠通過優(yōu)秀的美術(shù)作品表達個人的情感以及個人的審美傾向，通過動手創(chuàng)作的方式，用作品體現(xiàn)個人的審美價值，在實際創(chuàng)作的過程中，學生的想象力和創(chuàng)造力能夠被有效激發(fā)。由于理論知識和實踐操作中間需要一個有轉(zhuǎn)化，對此，教師需要有意識地培養(yǎng)學生動手實踐的能力，讓學生認識到理論和實踐的差距，并且讓學生在動手創(chuàng)作藝術(shù)作品的時候加深對美術(shù)作品和美術(shù)知識的理解，以此來夯實美術(shù)學習的基礎，同時引導學生養(yǎng)成良好的習慣，提升對美術(shù)學習的興趣，培養(yǎng)學生的動手能力，能夠讓學生在豐富多彩的活動中體會到美術(shù)這門學科的魅力。當下不少學生的動手能力較差，這是由于在人們生活水平提高之后，學生有較好的生活和學習環(huán)境，導致學生缺乏一定基本動手能力。對此，小學美術(shù)教學需要肩負起這一重任，有意識地培養(yǎng)學生的實踐動手能力，引導學生學會創(chuàng)造和創(chuàng)新，通過美術(shù)學習掌握一部分實用的技能，這些技能對今后的生活學習亦會產(chǎn)生很大的作用，學生的綜合素養(yǎng)也會在這一過程中有所提升。

2.在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)動手能力的策略

（1）通過美術(shù)作品欣賞喚醒學生的藝術(shù)細胞

在小學美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生的動手能力，必然要讓學生學會動手制作或者創(chuàng)作屬于個人的美術(shù)作品，因此教師有必要讓學生通過欣賞美術(shù)作品，提升個人的審美意趣，能夠明確哪些作品具有藝術(shù)價值和審美價值。教師要先讓學生學習相關(guān)的理論基礎，并在此基礎上設計個人想要制作的美術(shù)作品，以此來確保學生所創(chuàng)作的作品具有一定的美術(shù)價值，能夠體現(xiàn)學生的個人想象力和創(chuàng)造力。

以三年級下冊第七課《玩偶大本營》這一課的教學為例，首先，教師要為學生展示各式各樣的玩偶，有洛麗塔風格、哥特風格以及中式風格等，然后讓學生進一步分析這些玩偶的特色，為了增強學生課堂的參與感，教師還可以將一些玩偶帶入美術(shù)課堂，讓學生相互傳閱進行細致的觀察，能夠近距離感受各式各樣玩偶的特色。除此之外，教師還可以制作一個精美的PPT，其中包含圖片和視頻為學生詳細的介紹玩偶的發(fā)源以及發(fā)展，接下來教師再讓學生拿出事先準備好的材料，準備制作玩偶。在制作玩偶，教師先讓學生設計這一步驟，學生需要依據(jù)教師所講述的內(nèi)容以及所觀察到玩偶的特色，選擇自己想要設計的玩偶或者布偶，在草稿紙上畫出大概的樣式。在學生設計的過程中，教師會進行巡視，教師發(fā)現(xiàn)男生和女生之間所選擇的玩偶類型大不相同，不少男生選擇了動物，如熊、狗等，而女生則多選擇洋娃娃或中式娃娃這一類，并且比較注重娃娃服飾方面的搭配，相比較而言，男生所選擇的玩偶線條較為粗獷，但是不失個人風格，在教師幫助學生對玩偶的設計圖進行微調(diào)之后，再讓學生動手制作。由于玩偶制作步驟基本相似，因此教師可以讓學生先學習基本的步驟，教師可以先為學生示范，并一步一步讓學生完成玩偶基本的制作，隨后，教師再讓學生充分發(fā)揮個人的想象力與創(chuàng)造力，對玩偶進行個性化的設計，增添一些個性化的元素。在作品展示中，有的學生在玩偶上添加了自己的姓名，還有的學生展現(xiàn)了藝術(shù)流方面的天賦，對玩偶進行了簡約的設計。此外，還有的學生將玩偶做成了掛飾，小巧迷你，方便隨身攜帶，將其作為書包和挎包的裝飾品，增添了生活的情趣。

（2）通過真實教學情境引發(fā)學生的動手熱情

教學是一個動態(tài)化的過程，教師在進行小學美術(shù)教學時，需要時時注意觀察學生學習的狀態(tài)，并且根據(jù)學生情緒的起伏以及課堂高潮的起伏來設置教學情境，通過真實的教學情景激發(fā)學生的動手熱情，能夠讓學生在較為真實的情境當中制作作品。教師需要引導學生制作一些較為實用的物品，能夠讓學生在日常生活當中使用，凸顯美術(shù)學習的實用性，在學生創(chuàng)造了一些能夠在日常生活當中使用的小物件之后，便會有更多的自信心，對美術(shù)創(chuàng)作也會更有熱情。對此，教師在設計教學情景時也需要貼近學生的日常生活。

以六年級上冊第四課《編花籃》這一課時的教學為例，由于編織條的制作方式較為簡單，在小學階段，學生可以學習較為簡單的手工制品。對于動手能力較強的學生，則可以豐富編織的花式，增加編織的難度。對此，教師在進行編織條這一課時教學時可以組織一項編制活動，在這些活動中，教師會教授學生最基本的編制物品，如收納籃、各式各樣的托盤和編織條所制作的帽子，然后讓學生選擇自己喜歡的一個物品進行編織，在編制的過程中，教師選擇舊報紙作為編織材料，由于舊報紙比較容易獲取，而且相對環(huán)保，學生在第一次嘗試失敗之后，還可以利用舊報紙再一次編織。在具體教學的過程中，教師先為學生創(chuàng)設一個真實的情景，相信大家在日常生活當中都會接觸到茶托、托盤、桌墊和收納籃等物件：這些物件在商場總是千篇一律，我相信大家都希望動手制作出具有個人風格和個人特色的生活小物件，今天就讓大家搖身一變成為小設計師，來設計屬于自己的編制物。在具體編制的過程中，教師發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生都選擇了各式各樣的收納籃，在學生掌握了基本的編制手法和技巧之后，能夠以穿插編織的方式編制出多種多樣的收納籃，在此基礎上，有學生充分發(fā)揮想象力與聯(lián)想，進行了舊報紙收納籃的設計，通過貼貼紙、制作折紙進行裝飾，除此之外，還有的學生用水彩筆給收納籃添上了多姿多彩的顏色，總而言之，學生都能夠在舊報紙編織籃的基礎上，融入個性化的符號和元素，使編織籃獨一無二。還有的學生制作出了大、中、小三個型號的編制籃，并為編制蘭加上了提手，使其更加實用化。教師發(fā)現(xiàn)不少學生在動手制作編織籃的時候，都能夠從實際生活的角度出發(fā)，真真正正使編織籃的使用效果發(fā)揮到最大化。

（3）通過手工制作課程提高學生的動手質(zhì)量

在小學美術(shù)教學中學生動手能力的培養(yǎng)需要教師的指導和幫助，為了更有針對性地培養(yǎng)學生的動手能力，教師可以開設手工制作課程，通過這一課程提高學生的動手質(zhì)量，并且讓學生定期開展相應的手工制作活動，讓學生在創(chuàng)作的過程中感受到美術(shù)學習的樂趣，并且直觀地感受個人動手能力的進步，在學生擁有了個人作品之后，其動手的欲望也會被激發(fā)。

以六年級上冊第十二課《廢物新用》這一課時的教學為例，首先，教師要為學生明確這一課時的教學核心是“綠色”，學生需要充分關(guān)注“綠色、環(huán)保”這一主題，并且在此理念下設計和創(chuàng)造綠色作品。對此，教師可以以“綠色商店”為主題開設手工制作課程，學生在手工制作課程上所制作的物品都需要體現(xiàn)“綠色環(huán)保”這一理念，同時也要是在日常生活當中較常使用的物品。首先，教師讓學生集思廣益，思考在日常生活當中有哪些物品可以進行發(fā)明或者改進，使其更加綠色環(huán)保。教師在引導學生確定了各自想要制作的物品之后，再讓學生在家中尋找相應的材料帶到美術(shù)手工課堂中來，教師會為學生提供一些基本的操作工具，在每一位學生確定了個人想要制作的作品之后，教師在課堂上只起到監(jiān)督引導的作用，在學生制作出現(xiàn)了問題或有難以破解的難題時，教師會為學生進行解答，并與學生共同探究。除此之外，教師還需要盡量引導學生養(yǎng)成在生活當中進行美術(shù)創(chuàng)作的好習慣，讓學生在生活當中細心觀察生活的點滴，想方設法地創(chuàng)作出一些美術(shù)作品，讓生活變得更加有儀式感有樂趣，然后教師再定期組織手工課程交流活動，讓學生交流近期的創(chuàng)作作品。

總之，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景下，小學美術(shù)教師需要注重學生全方位能力的發(fā)展，尤其是學生動手能力這一項需要重點培養(yǎng)。在小學美術(shù)教學活動中，美術(shù)教學的創(chuàng)作形式并不局限于繪畫，教師須有意識地增設動手環(huán)節(jié)，并讓學生動手制作一些日常生活當中能夠使用到的物品，同時賦予其相應的藝術(shù)性。

參考文獻

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