《馬克思主義基本原理概論》線上線下混合課教學模式的探究

熊素芳

（豫章師范學院 江西南昌 330001）

黨的十九大以來，國家對高校思政教育信息化改革重視程度日益提高，也提出相應政策舉措，有效推動高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展。黨中央領導強調(diào)，要順應信息技術發(fā)展新趨勢，推動教育變革和創(chuàng)新，構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化以及終身化教育體系，培養(yǎng)更多優(yōu)秀社會主義接班人。在政策支持教育環(huán)境下，高校思政課教學應該以教育政策為抓手，將線上教育優(yōu)勢運用到實際課堂教學當中，結合線下教學優(yōu)勢，實施線上線下混合課教學模式，推動學生學習效率的提高。對此，本文分析探究《馬克思主義基本原理概論》線上線下混合課教學模式現(xiàn)存問題及改進策略具有積極現(xiàn)實意義。

《馬克思主義基本原理概論》線上線下混合課教學模式現(xiàn)存問題

學生學習成效不均衡。線上線下混合式教學模式強調(diào)學生能動性，也就是學生要主動積極學習互動。該種教學模式對學生個人學習能力和知識水平具有較高要求，即學生要對政治經(jīng)濟學方面知識和哲學方面知識有一定了解和掌握，這也是深入學習《馬克思主義基本原理概論》這門課程必須具備的基本學習素質(zhì)。正是基于這一特點，在相關訪談調(diào)查中，許多理論基礎知識水平比較薄弱的學生表示對這種新課堂教學模式不是很適應，課程內(nèi)容學習起來較為困難。而部分基本知識水平以及學習能力較強學生則表示完全能適應線上線下混合課教學模式，且很喜歡這種教學方式。這樣一來，導致學生之間差異性日益明顯，從而影響整體教學效果。

學生學習任務量增加學生缺乏互動交流。線上線下混合課教學模式雖然可以改善課堂教學氛圍，優(yōu)化課堂教與學環(huán)境，提高教學質(zhì)量，但是一定程度上增加學生學習任務量，使得學生學習任務加重。根據(jù)相關調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，36%學生表示課程學習任務比之前更多，29%學生表示比之前多一點。35%學生表示課程學習任務更重了。在這種情況下，較多學生為完成課程學習任務，花費大量時間在該方面，忽視學習交流重要性，使得課程學習缺乏有效互動，最終導致課程學習效果不佳。

學生考核評價體系不夠健全。在《馬克思主義基本原理概論》線上線下混合課教學過程中，構建科學有效評價體系較為重要。這不僅可以讓教師準確掌握學生實際學習情況，一定程度上還能激發(fā)學生學習主動性，從而促進教學質(zhì)量的提升。然而，根據(jù)當前實際情況來看，部分高校思政教師在《馬克思主義基本原理概論》線上線下混合課教學模式實施中，一般只是通過考試方式來評價學生學習情況，偶爾會對學生上課表現(xiàn)、提問積極性等進行考核，評價方式比較單一化。另外，評價主體一般由教師擔任，由于全班人數(shù)較多，教師無法全面關注到每位學生，導致評價內(nèi)容缺乏真實性，降低評價公平性。

《馬克思主義基本原理概論》線上線下混合課教學模式改進策略

制定完善教學方案。目前，部分高校思政教師為適應線上線下混合課教學模式，一味模仿其他教師課程和教學設計方案，使得教學設計內(nèi)容和形式過于相似，無法突出教師教學特點。針對這一問題，教師在進行《馬克思主義基本原理概論》線上線下混合課教學之前，應根據(jù)課程實際內(nèi)容，再將自身教學特點融入進去，制定完善教學方案，突顯其個性化特色。實際當中，高校思政教師要先深入了解和學習《馬克思主義基本原理概論》，結合黨中央提出的相關戰(zhàn)略指導，深層次理解《馬克思主義基本原理概論》課程內(nèi)容，提高對該課程教學認知度。在此基礎上，高校思政教師制定符合自身特點以及遵循教育學規(guī)律的教案，實施個性化教學。

實施針對性教學。不同學生，其學習特點和學習能力不同，在適應線上線下混合課教學模式方面也會存在一定差異性。當前，部分高校學生在學習《馬克思主義基本原理概論》時，由于自身基礎知識水平較為薄弱，使得學習過程存在困難，不適應這種教學模式，最終影響實際學習效果。為解決這一問題，高校思政教師應對學生實施針對性教學，如優(yōu)化和完善試題內(nèi)容，增加多種題目類型，如材料分析題等主觀性習題。對于部分適應、學習較差學生，教師可以讓他們做一些客觀性習題，以考察基礎知識為主，便于學生理解和進一步掌握基礎理論知識。對于學習成效較好學生，教師著重觀察他們在主觀題方面的解答能力，掌握不同學生學習情況，實施針對性教學。

增進學生互動實現(xiàn)互動學習。在《馬克思主義基本原理概論》線上線下混合課教學過程當中，互動學習方法既可以增進學生之間友好交流，培養(yǎng)學生交流和表達能力，又能活躍課堂學習氛圍，提高學生學習效率。因此，高校思政教師要加強學生互動學習。教師可以依照學生學習特點和學習能力，將學生分成幾個互動小組，每個小組選出一名組長，并由組長負責整個小組的學習活動。這樣一來，學生之間可以相互交流學習經(jīng)驗和有效學習方法，互相幫助，互相學習，公共進步。教師也可以小組為單位進行課程知識答題競賽，小組成員可通過“云課堂”“慕課”等線上學習平臺幫忙搜集資料，由小組組長進行搶答，這樣可以強化學生團結協(xié)作意識。另外，教師可以適當較少習題訓練以及課外閱讀等學習任務，增加一些課上游戲活動，如將習題訓練當作一項游戲比賽進行，這樣一來既能提高學生完成學習任務積極性，強化學生競爭意識，還能增進學生互動，實現(xiàn)個性化、有趣化教學。

構建完善學生考核評價體系?，F(xiàn)階段，部分高校《馬克思主義基本原理概論》線上線下混合課教學缺乏有效考核評價體系，評價方式較為傳統(tǒng)，評價主體單一化，影響實際評價效果。針對這一問題，高校思政教師要不斷優(yōu)化考核評價方式，豐富評價主體，讓學生參與進來，實現(xiàn)自主評價。其一，豐富評價主體。高校思政教師可以讓學生也參與到課程學習考核評價活動過程中，結合自身平時表現(xiàn)和學習情況，展開綜合性評估，這樣有利于提高考核評價公平性和公正性。其二，優(yōu)化評價方式。新教育改革創(chuàng)新環(huán)境下，高校思政教師也應當加強優(yōu)化課程學習考核評價方式，如互助評價方式。具體而言，教師先將學生分成幾個互助小組，首先是互助小組內(nèi)部成員互相進行評價，評價內(nèi)容包括課堂作業(yè)、學習成績等；接著是小組成員各自進行自主評價，評價內(nèi)容有學習筆記、學習成績等；最后，教師綜合兩方評價結果，對每位學生最終考核成績進行打分。

綜上所述，新教育環(huán)境下，線上線下混合式教學已成為高校教育新手段。目前，《馬克思主義基本原理概論》線上線下混合課教學模式存在教師教學特點不突出、學生對線上線下混合課教學模式缺乏興趣、學生學習任務量增加學生缺乏互動交流、學生評價體系不夠健全等問題，影響最終教學效果。針對這一問題，高校思政教師在上課之前，要制定完善教學方案，將自身教學特點充分融入進去，實現(xiàn)差異化教學。同時，教師要不斷豐富教學手段，提高學生積極性。另外，高校思政教師還要增進學生互動，實現(xiàn)互動學習；構建完善學習評價體系，綜合評估學生學習成績，保持評價公平、公正。