英語學習對大學生文化認同影響研究

段 冉 齊則優

（華北理工大學外國語學院 河北唐山 063210）

全球化背景下，民族文化呈現一定的差異性，大學生的文化認同受到挑戰和威脅，拋開母語和傳統文化而言，無論是英語教育工作者，或者是大學生，對傳統文化在英語課程中的作用缺乏準確認識。文化的存在對大學生價值、精神和行為方式產生影響，讓學生的文化立場出現轉變。但是，目前大學生對文化認同產生困惑，這與實際的教學需求所違背。所以，英語專業教師應該結合大學生的實際情況，合理分析，綜合探索，采用針對性的教學方案，促進民族文化的發展。

英語學習對學生文化認同的影響

積極影響

弘揚民族文化。跨文化中英語作為一項工具，本質上是實現思想和文化的雙向發展，如若一味接受外來文化，無法實現民族文化的傳播和發展，這種交流本身存在著一定的局限性。作為優秀的大學生，應該肩負起傳承文化的重任，貢獻寶貴的精神財富，學好語言文化的時候，發展和弘揚傳統文化，既能準確利用英語表達傳統文化，又要主動向世界弘揚優秀的民族文化，利于世界的和諧發展。

促進中西文化發展。全球化背景下，文化逐漸變為一種流動的符號，在包容性、互動性的網絡模式下，各國文化相互交融、滲透，減少了文化之間的沖突和對立。而英語學習，也是學生了解文化的另一途徑，認識西方節日歷史的由來、文化習俗等，如受到學生喜歡的情人節、感恩節、圣誕節等。學生利用網絡平臺收集相關信息，結合自身的興趣、愛好等完成學習任務，這是對課堂活動的延伸和拓展。因此，將文化意識貫穿于英語課堂，教學活動中不斷滲透，培養學生的責任意識，主動感悟中西文化的差異，主動區分，提高學生對文化的辨別能力。

消極影響

對傳統文化的沖擊。大學生在流行文化中成長，也是西方文化產品的主要消費者。西方文化沖擊下，傳統文化受到學生的漠視，下課回宿舍玩電腦、聽課、看劇成為學生的標準模式。學生減少閱讀名著等經典文化作品的時間，對美劇、英劇的觀看興趣大于文學作品，學生熱衷于情人節，對傳統民俗文化缺乏了解，在享受浪費情人節的時候，距離我國傳統文化越來越遠。

對學生文化價值觀念的影響。大學生處于身體、心理發展的關鍵時期，英語學習讓學生對傳統文化的認同感產生偏差，教師只有對學生進行正確指導，幫助學生準確認識自身的價值取向，才能實現自我價值、社會價值的有效結合，傳承本民族文化。而在英語語境下，將高消費主義、金錢作為最高榮譽，這些榮譽讓學生對人生抱負產生困惑，進而忘記了勤儉、樸素等傳統的優良美德。日常生活中，父母辛苦工作，孩子卻拿著錢肆意消費，過度追求名牌，渴望從物質層面獲取他人的關注，這不利于大學生文化觀念的形成和發展。

英語學習對學生文化認同感的培養策略

實現課內教材和課外活動的有效結合

現階段，我國高校英語教師研究教材的時候，對英語專業跨文化的分析還局限于理論層面，缺乏合適的參考素材，導致學生在課堂上無法深入接受文化教育，課后也無法得到鞏固和反思。因此，高校所用教材和文本知識可以是中英文對照，將聽力、口語、讀寫和翻譯等技能結合在一起。例如在聽說類的材料中，以傳統文化為語境；而在閱讀類的文章中，設置以反映當下傳統文化為核心的優秀文章，在反復比較、鑒賞的過程中強化大學生對傳統文化的認同感。

其一，從教學觀念的層面分析，主動宣傳我國傳統文化對英語教學的作用，教師作為教學的引導者，對大學生思想觀念的影響體現在多個方面。首要任務則是要求教師樹立正確的教學觀念，主動了解傳統文化和教學的關系，做好合理滲透，避免出現一刀切的情況，對于學生而言，應該及時普及教育知識，例如開展通識類教育課程，仔細對比和分析，讓學生有時間、有心境感受傳統文化的魅力。

其二，將傳統文化引入英語教材內，引導學生主動學習。教材是課堂教學的主要資源，而在編寫高校英語教材的時候，重視對傳統文化的滲透，適當在閱讀、寫作中羅列出單獨部分介紹傳統文化，要求學生精讀和理解，潛移默化中培養學生的民族意識。此外，教師還可在相關的考試題目中滲透和傳統文化相關的知識，引導學生在復習的時候，接受文化教育。

其三，教師對課內知識進行必要延伸和拓展，鼓勵學生利用課余時間感受英語和傳統文化的結合之美。如西方的情人節、圣誕節，教師巧妙滲透我國的七夕節、春節，關注傳統文化，真正培養學生的跨文化意識。

英語學習中融合西方文化知識

西方文化，所覆蓋的范圍較大。從內容的構成要素而言，包含了西方傳統思想、價值觀念，文化藝術成就、風俗禮儀等。高校英語學習中，學生學習、借鑒現代西方優秀的文化精神，將其作為一種隱性的教育手段，通過這種教育引導學生在批判中接受，形成理性的評判標準。除了語言本身承載的文化內涵外，西方各國的風俗習慣、生活方式、思維方式等有著極強的文化背景，這些讓學生主動了解外國傳統文化，引導學生欣賞和借鑒。例如在“The sports meeting”的教學中不僅向學生介紹奧運會的相關知識，讓學生了解它的精神，激發學生探索新課程的意愿，努力學習、報效祖國的豪情。所以，英語閱讀教學活動中，將重點放在文章所蘊含的文化背景中，進一步提高學生的英語水平，培養學生的文化素養。

隨著國家和地區之間的聯系愈加密切，文化交際成為人們生活中不可缺少的一部分。與不同的人進行交往時，跨文化意識顯得非常重要，有助于學生主動了解各國的社會文化、生活習慣。例如，中國人在收到生日禮物的時候，一般不會當面打開，而外國人收到禮物后，會當面打開并向送禮之人表示感謝：Thank you，I really appreciate it.又或者是在中西方就醫方面的問題，中西方人在就醫時，最為顯著的不同點是對待化驗結果上，如若檢驗正常，西方的反應是：Excellent！Excellent！Thank you so much.他們很少對驗證報告持質疑態度。但是如若中國人在看到檢驗報告時，卻會不放心地反復詢問：要不要再查查？造成這種差異的原因，說到底還是在文化認同上，中國人看重養生，而在就醫方面有自己的見解，但是外國人遇到這類問題的時候，往往選擇接受醫生的意見。

跨文化視角下培養優秀的翻譯人才

英語翻譯作為交流的一種方式，受到社會各界的廣泛關注，對于高校而言，跨文化視角下，培養綜合能力強的翻譯人才顯得尤為重要。基于文化差異的角度分析，高校應該積極探索全新的翻譯人才培養路徑，為我國文化發展提供優秀的人才資源。

一方面，高校開設專門的翻譯課程，主動為社會輸送更多高素質的復合型人才，適應全球化的發展需求。專業翻譯人才的培養，需要構建科學的課程體系，打破原有的認知模式，將專業知識滲透到各個模塊內，強化學生的文化認同感。例如通識類的課程中，以培養學生的基礎能力為重點，利用所學知識強化自身的翻譯技巧。其次，理論課程，對于大一、大二的學生而言，這個階段所接受的是基礎的教學，也是滲透文化知識的有效時機，教師結合中西文化的差異性，鼓勵學生閱讀文化經典，增強學生對傳統文化強烈的認同感，自覺成為文化的傳播者。

另一方面，著重分析和講解翻譯技巧。為培養專業的翻譯人才，需要學生對中西方文化背景有具體認知，而教師則是基于跨文化背景下，強化對翻譯技巧的講解和分析，提高學生的語用能力。中西方文化在語言應用、道德認知等方面存在著明顯的差異，所以學生在翻譯的時候，從語言風格、習慣等方面分析，教師要加強引導，指導學生在保留原文內涵的基礎上，根據語境進行合理處理。

教師采用適當的形式，比較和分析中西方文化的差異性，方便學生理解跨文化交際的行為和內涵，培養學生的文化認同感。而在教學實踐中，教師應該以我國傳統的民族文化為基礎，讓學生利用英語表達民族文化，從而促進我國傳統優秀文化的發展和傳播。