地方高校大學生對網絡課程學習的現狀及對策分析
——以宿州學院為例

王珍蝶 宋 晨 王文雯 徐卉茗 劉潤喆

（宿州學院管理學院 安徽宿州 234000）

問題的提出

由于科技水平的發展，越來做多的高校選擇網絡授課的方式，使學生能夠隨時隨刻進行知識的學習，從而，網課成了新一代授課發展的方式。網絡課程是學習的一個高效工具，網絡課程是在因特網上通過各種APP來學習的。在網絡課程中，可以瀏覽各種資源，大家一起通過網上社交軟件來交流學習的成果。從學習過程的特征來定義，網絡課程是指學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等主要特征的課程，從而使學習過程更為高效和有趣。簡而言之，網絡課程就是通過某種軟件在網絡上進行的遠程學習。

大學生網絡課程學習的現狀

大學生網絡學習有兩種形式：一種是實時直播教學，類似面對面授課，這種形式對設備和技術要求較高，實施難度相對較大；另一種是依托學習平臺實現對學生的教學。這種形式需要教師有課程資源作為保障，也提高了學生的自主性，教學方式相對靈活。傳統面對面授課的形式變成了網絡虛擬空間，情緒調動、情感變化以及互動交流都會受到一定的影響，所以大家對網絡課程學習平臺的使用效果依然存在質疑。因此我們有必要對教學平臺的使用效果評價進行調查，以便更好地利用網絡這門工具去了解網絡課程學習的現狀。

網絡把世界上各個國家和地區連成一個整體，在學習中，網課可以打破國界，分享各地文化，促進了文化的傳播。其次，使教學單元模塊化，可以整合學習內容，將每一單元，每一章節的內容列出來，使學生更方便的觀看與學習，同時，也有著人機間的多向互動的特點，教師可以在網絡課程直播間安排教學助手，方便學生與老師的互動。最后，網絡課程容易激發學習者的學習熱情。

網絡課程學習的特點

網絡課程學習的優點

資源利用普遍化。各種教育資源通過網絡跨越了空間距離的限制。學校可以充分發揮自己的學科優勢和教育資源優勢，把較優秀的教師、很好的教學成果通過網絡傳播到四面八方。

學習行為自主化。網絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。靈活的“五個任何”在學習模式上很直接體現了主動學習的特點，充分滿足了現代教育和終身教育的需求。

學習形式交互化。教師與學生、學生與學生之間，通過網絡進行全方位的交流，增加教師與學生的交流機會和范圍。并且通過計算機對學生的提問類型、人數、次數等進行的統計和分析使教師了解學生在學習中遇到的疑點、難點和主要問題，更加有針對性地指導學生。

教學形式個性化。網絡教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能。一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄；另一方面，教學和學習服務系統可根據系統記錄的個人資料，針對不同學員提出個性化學習建議。

教學管理自動化。計算機網絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動功能，被應用于網絡教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業與考試管理等，都可以通過網絡遠程交互的方式完成。

網絡課程學習的缺點

高校開展網絡課程學習，教育者和受教育者在教學觀念、教學習慣上需要一個長期的、漸進的轉變與適應過程。

開展網絡課程學習需要教師和學生雙方都必須具備一定的現代信息技術知識，而目前國內高校信息技術教育相對滯后，因此也限制了網絡課程學習的發展。

開展網絡課程學習在管理上難度較大，互聯網上的信息量猶如汪洋大海，這其中有科學的，也有非科學的，一些暴力的、色情的信息也不鮮見，因此，網絡課程學習的管理仍是一個新的課題。

網絡課程學習對受教育者思想意識的培養是無法與高校傳統教學模式相比的，而這種思想意識的培養對受教育者的素質教育、創新教育是至關重要的。

網絡課程學習是一種基于現代高科技的教育技術，無論在技術上還是設備上都需要一筆數量可觀的資金投入。

改善大學生網絡課程學習的對策

根據以上情況，我們提出相應的對策和建議：

激發大學生網絡學習動機。首先必須轉變學習觀念，形成良好的網絡學習意識。學習動機的高低與取得的成就成正比；其次就是培養大學生網絡學習的自學能力和交互意識，以小組或團隊的形式將學生有機組織在一起進行學習。學生在網絡環境下的協作學習可以發表自己的觀點和見解，并得到教師和學生的認可，這將會激發學生學習的積極性和自主性。其中培養大學生在網絡學習中的正確學習觀念和習慣是保證網絡學習效果的重點。

逐步完善網絡課程學習軟件。當今的網絡課程學習軟件越來越多，作為主要的高校學生學習的應用軟件要主要以學習和引導學習為主。如建立網絡課程學習的導航機制，指導學生自主進行選擇，幫助他們了解自己內心的真實需要，以便更自覺、更有效率的進行學習，從而充分利用網絡資源。

豐富網絡課程的資源、將線上和線下充分銜接。對于網絡課程學習資源，有大部分課程設置了課程專欄，但在內容方面有很大的差別。有些只給出了相關的網址，并沒有解說和介紹；有些則是進行了課程分類，并且在每一類中都給出了相關的學習網址，還有些甚至給出了相關的搜索引擎。為了改善這種情況，需要各大高校和線上學習平臺的聯合出擊。高校在進行線下教學時可以讓學生利用線上平臺對線下的知識進行復習和鞏固，從而查缺補漏。

建立網絡課程評價和線上課程考核。目前很多線上課堂軟件沒有設置關于課程評價的介紹，一套完整的網絡課程，應該含有學習目標、學習內容、學習策略和學習評價。這樣可以充分了解到學生對于網絡課程的態度，幫助他們提高網課的學習興趣。建立線上課程考核是檢驗網絡課程效果的一種有效的方式。線上課程考核可以看清學生學習的優勢和劣勢，對于不同的學生推薦不同的學科知識，充分做到線上的因材施教。

總而言之，在網絡信息技術大力發展的前景下，教育方式逐漸多樣化。從單純的課本教學到線上課堂的開展和發展，使得學生們的學習方式變得豐富多彩。對于學校，要提供政策資金設備等條件的支持，打造具有特色的學習平臺。對于學生要將被動學習轉變為主動學習，發揮學生的主觀能動性，獨立學習與思考。對于教學的主導者教師來說，信息素養是必不可少的，給學生提供高質量的在線課程，并且發揮傳統課堂的優勢，例如“翻轉課堂”，提高學生的創新能力和實踐精神，將網絡授課資源利用最大化，為社會提供更多的人才。總而言之，網絡課程雖然好，但是仍然需要各方的共同努力。