思政教育在《勞動經濟學》教學中的實踐與探索

胡鳳霞

（揚州大學商學院 江蘇揚州 225000）

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》指出：“高校肩負著人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新、國際交流合作的重要使命。加強和改進高校思想政治工作，事關辦什么樣的大學、怎樣辦大學的根本問題，事關黨對高校的領導，事關中國特色社會主義事業后繼有人，是一項重大的政治任務和戰略工程”。如何有效的貫徹落實全國高校思想政治工作會議精神，將思政教育和課程教學有機結合？本文以勞動經濟學課堂教學為例，探究在教學過程中思政元素融入存在的問題以及解決方法，以期達到教書育德育人的目的。

《勞動經濟學》教學過程中思政融入存在的問題

《勞動經濟學》是揚州大學商學院特色重點建設專業。作為一門應用性比較強的經濟學，比較受學生歡迎，但在教學過程中，思政教育與課程教學協同推進還存在著很多問題。

缺乏中國特色的勞動經濟學教材。《勞動經濟學》作為經濟學的一個重要分支，國內絕大部分教材都繼承了西方經濟學的重要理論模型，缺乏具有中國特色的《勞動力經濟》學教材。這也導致了勞動經濟學理論模型的研究方法、研究思路以及研究結論，都無可避免的帶有西方經濟學的烙印。比如強調均衡分析法在勞動力需求和勞動力供給模型中的應用，強調勞動力市場的供求決定機制，勞動力流動模型遵循的是資本主義工業化發展的規律等等，這些理論模型對我國勞動力市場具有一定的解釋力，但在某些方面與我國的經濟背景并不吻合，典型的比如戶籍制度安排下的我國農村勞動力流動，西方經濟學的流動理論就缺乏解釋力。

教師缺乏思想政治教育意識。擔任《勞動經濟學》課程教學的老師大部分都接受過西方經濟學的系統訓練，這也就使得思政教育融入課程教學具有一定的難度。一方面，任課老師缺乏思政教育認識。《勞動經濟學》與其他大學課程一樣，都有一定的教學目標設定，譬如總的課時量，教學進度、教學次數以及教學效果。為了完成這些教學目標，任課老師可能會更專注于如何提升課程教學的趣味性、活躍性和可參與性，而不關注思政教育的協同作用，認為思政教育是政治老師和輔導員的工作，或者是其他學科，比如《馬克思主義政治經濟學》課程的任務。另一方面，某些任課老師缺乏批判性的思維。接受過西方經濟學系統訓練的老師，如果不具有批判性的思維，就很難意識到思政教育融入的作用和重要性，這樣培養出來的學生很容易偏向“精致利己主義者”。

課程內容西方元素過多。《勞動經濟學》作為西方經濟學的一門分支學科，大部分章節內容都具有明顯的西方元素。比如勞動力供給和勞動力需求，都是從“理性經濟人”假設入手，強調勞動力“效用最大化”和企業“利潤最大化”；人力資本投資理論強調“教育”的個人盈利性而忽略其社會功能性；勞動力市場歧視的分析也是遵循市場競爭的均衡分析法等，這些學科內容如果不能采用辯證唯物主義的觀點進行分析，將批判性的思政元素融入教學，學生就很容易全盤接受，然后用這些理論分析我們國家的實際經濟問題，從而偏離實際，得出一些謬誤甚至具有誤導性的結論。

課程教學方法單調，思政融合存在著障礙。《勞動經濟學》的課堂教學基本上還是采用老師講授，學生接收的傳統教學方法。雖然在教學過程中，利用視頻播放、學生討論等方式引入了研究型教學，但對于思政內容的把握以及有效融入還缺乏有效、系統的手段。在教學過程中，我們發現，不關注《勞動經濟學》課程本身的教學體系，強行直白的將馬列主義、毛澤東思想等思想植入課程教學，教學效果并不好。一方面，思政內容不僅僅是理論意義上的“思想政治”，還包括與實踐相結合的應用內容。如果學生缺乏實踐接觸，對《勞動經濟學》理論知識的本土化很難有深刻的理解。比如“勞動力流動”理論，如果學生一直生活在城鎮，對我國土地制度、戶籍制度改革的歷程以及市場經濟發展的過程一無所知，那么就難從本質上把握和理解我國農村勞動力大量轉移這一經濟現象。另一方面，思政的強行植入會讓學生有舍本求末，為了思政而思政的感覺，無形中會打擊學生專業課學習的積極性。

課程考核形式單一，不能體現課程思政的教學效果。目前《勞動經濟學》的主要考核方式依然是傳統的閉卷考試，題型包括70%的客觀題和30%的主觀分析題。雖然課程思政的內容可以在30%的主觀分析題里有所體現，但不能充分體現課程思政的全融入理念。事實上，課程思政的融入更多的貫穿于教師日常課程教學以及和學生的互動討論中，表現于學生思政意識的提高和行為規范的提升上，這些都是沒有辦法在簡單的一份期末試卷中體現出來。因此，如何改革勞動經濟學課程考核的形式，如何設計合理有效地考核指標是課程思政融入的重要保障。

《勞動經濟學》課程思政教育融入的實施策略

撰寫符合我國經濟實際的本土教材。將思政教育有效的融入《勞動經濟學》的課程教學中，首先需要一本符合我國經濟實際的本土教材。這是一個比較系統的工程，一方面，需要勞動經濟學領域的專家學者組成團隊，長遠規劃適合本土教學的勞動經濟學教材；另一方面，在短期內，在現有教材里有效融入思政教育元素。比如，參考《微觀經濟學》和《宏觀經濟學》教材的做法，在每一章節內容結束后，增加一節“評析”，從馬克思主義政治經濟學的角度重新審視理論模型的科學性、合理性以及在我國應用的可行性。批判性的描述，能夠引導學生對所學的理論模型辨其精華去其糟粕。

提升大學教師思想政治素質水平和教育意識。老師是將思政教育融入課程教學的踐行者和推廣者，因此，首先要提升《勞動經濟學》任課老師自身的思想政治素養，確保他們充分認識課堂“思政教育”的重要性和必要性。首先，學院內部有效、充分的思想政治學習會議必不可少，這是提高教師政治素養的重要途徑。其次，很多任課老師本身就是共產黨員，具有較高的政治素養，但在教學過程中，缺乏對思政教育融入必要性的認識。這就需要基層黨支部發揮組織、領導的作用，以黨支部會議的方式集中學習，并把所學的知識融會貫通到課堂教學過程中。最后，很多在信息爆炸背景下成長起來的年輕老師缺乏思政教育融入的技巧和方法，這一點需要長期的探索和積累。學院層面，可以通過“老帶新”（即由資深的老教授帶新教師進行授課，新教師以“助教”的方式進行學習）、“教學演示”（由教學效果比較好的老師進行講課演示）、“教學方法座談交流”（邀請校內外資深的課程思政教學專家進行經驗交流）等方式提升年輕老師的授課技巧。

引導學生運用辯證唯物主義、批判的方法進行學習。與其他西方經濟學類似，《勞動經濟學》天然的具有為資本主義制度辯護、為資產階級利益服務的特點，這是它特定的階級屬性。這也決定了它很難與培養社會主義建設者和接班人的目標完全同頻共振。因此，任課老師要對相關的理論知識做出矯正，從本質上引導學生運用辯證唯物主義的方法學習理論知識，并作出正確的價值判斷。這種引導最關鍵的是言傳身教。任課老師在分析問題時不但要具有辯證唯物主義的思想方法，還要有意識的利用自身的行動去感染學生。比如，在講授勞動力供給和勞動力需求的時候，一方面要承認在市場經濟背景下，價格機制、競爭機制等機制的合理性，他們能夠將復雜的市場經濟運行機制進行簡化，從而抓住影響市場經濟運行的主要的經濟變量。這對于我國市場經濟的發育和完善具有重要的意義。另一方面，要批判拜金主義，享樂主義，明確的告訴學生，在社會主義國家，“效用最大化”“利潤最大化”等極端利己主義不能作為生活中為人處世的信條。我們要先有“國”再有“家”，先有“集體”再有“個人”。

改善教學方法，拓展教學新思路，改革課程考核的方式。教學方法單一、教學思路陳舊是思政教育難以融入《勞動經濟學》課程教學的重要因素。因此，如何改變教學方法，探尋新的教學手段，拓展更寬的教學思路，是提升思政教育融入的重要手段。其一，開展實踐性教學，主要是組織學生外出調查，包括勞動力市場調查和企業調查。這一環節可以安排在教學后期，學生根據已學的內容自主選題，按照選題內容的相似度進行分組、設計調查問卷、實施調查。這是利用實踐來檢驗理論的重要方法，通過實踐性教學活動，使得學生對理論知識的合理性和局限性認識更加深入，對我國的經濟實際了解也更透徹。其二，進行分組討論，包括理論模型的討論和國家相關政策的解讀。比如人力資本投資（教育）理論、勞動力市場歧視理論、勞動力市場分割理論以及勞動力市場流動理論等，在我國市場經濟背景下，哪些方面是合理的，哪些方面是缺乏解釋力的。還比如，習近平總書記關于新型城鎮化、新農村建設、城鄉融合、高質量就業等重要講話文件，對這些文件進行深入的解讀，本身就是理論聯系實踐，思政與課程教學融合的有效途徑。三，撰寫學術論文，包括數據收集、模型建立和結論探討。這是引導學生學以致用的一個非常好的途徑，只有通過利用所學過的知識針對具體的經濟現象進行分析，才能發現理論與實踐相一致的部分和不相一致的部分，才能對我國具體的經濟現象有深入、透徹的認識和把握。

改革考核機制，體現思政思想。對于《勞動經濟學》課程的考核，可以降低期末考試的份額，甚至取消期末試卷的考試，加大課程思政融入的過程考核力度，包括針對某一實踐經濟現象的小組討論，觀點陳述，實踐調查以及經濟論文的撰寫等。因此，設計合理細致的過程考核指標，是促進思政教育與《勞動經濟學》專業知識高度融合的有效途徑。

思政教育是高等院校教學的重要內容，如何在教學過程中有效的將思政教育和課程教學有效的結合起來，起到協同育人的作用，是一個值得深入研究的課題。對于《勞動經濟學》這門課程，在思政融入過程中存在著諸多問題，比如國內大部分教材都繼承了西方經濟學的理論模型，缺乏具有中國特色的《勞動經濟學》教材，這必然導致課程內容西方元素過多，與中國的實際經濟問題不相符合。此外，教師缺乏思想政治教育意識和傳統的線下教學方法單一等問題都阻礙了思政教育在勞動經濟學課程教學中的融入。因此，首先，從勞動經濟學的長遠發展看，迫切需要專家學者組成團隊，規劃適合本土教學的《勞動經濟學》教材；在短期內，通過增加課程思政元素到每章末的“評析”以引導學生對西方經濟理論模型辨其精華去其糟粕。其次，通過“老帶新”“教學演示”等方式提高大學老師思想政治素質水平和教育意識，同時通過實踐下教學，進行分組討論等方式改善任課老師的教學方法單一、教學思路狹隘等促進思政元素的融入。最后，引導學生運用辯證唯物主義的方法進行學習，既承認現有教材里勞動經濟學模型的合理性，又要會有批判性的思維看待“效用最大化”“利潤最大化”等核心觀點。在考核階段，可以取消傳統的“一考定終身”的期末考試，轉而采用過程考核，即根據學生在平時的小組討論、實踐調查等過程中的活躍程度以及將專業知識與思政理念相結合的程度進行考核。