高職院校思想政治理論課教學實效性研究

1 胡彩霞 2 黎映如

（1 廣州華立科技職業學院，廣東 廣州 510000；2 廣州華立科技職業學院藝術與傳媒學院，廣東 廣州 510000）

一、高職院校課程思政建設存在的問題

（一）認識缺乏系統性

高職院校在前期課程思政建設的探索實踐中出現課程思政化和課程思政割裂化兩種錯誤認識，對高職院校課程思政認識缺乏系統性。課程思政割裂化是認為高職學生思想政治教育與專業課無關，高職學生思政教育是思想政治理論課教師和輔導員的職責，專業課只負責教學生知識與技能。課程思政化導致了專業思政課程思想政治教育“顯性化”，課程思政割裂化導致了思想政治教育“孤島化”，這些錯誤認識是對課程思政片面認識造成的。

（二）實施主體的思政教育能力缺乏支撐性

高職院校課程思政實施主體主要是專業課教師，有些專業課老師缺乏系統思政理論知識、思政教育技能和師德師風隱性教育資源的支撐。有的專業課老師來自高職和企業，主要從事專業實踐工作，沒有系統學習思政理論，課程思政知識短缺、能力不足、不懂方法;沒有研究高職學生思政教育方法，思政教育技能層面的思政教育能力也不足;還有部分高職教師，不關心學生發展，在課堂上不注意言行，師德失范，對教學工作應付，缺乏職業理想與道德，喪失了自身師德師風對學生進行價值影響。

（三）教學目標設計缺乏協同性

高職院校正在實施的專業人才培養方案中有知識目標、能力目標、素質目標，其中，專業知識目標和能力目標明確，教師可以依托專業課程教學去實現，而素質目標主要依托思想政治理論課教學去實現。各門學科課程教學目標也包括知識目標、能力目標和素質目標，課程素質目標一職業素質目標明確，但思想政治素質目標缺失;課堂教學知識能力目標明確，思政目標模糊。職業素質和思想政治素質同屬課程思政內容，高職院校課程思政目標存在單一性，缺乏與思想政治理論課的協同性;課堂思政教學目標存在模糊性，缺少具體性。

（四）教學過程設計缺乏體驗性

高職院校課程知識技能教學強調做中學，有很多促進學生技能提升的教學方法，如任務驅動法、案例教學法等，但在課程思政教學前期探索過程中采取顯性化教學方式。教學方式顯性化，就是把課程中思政內容找出來，教師在課堂上講解，講完后教學過程就結束，也不組織學生討論進行價值選擇，更沒有布置實踐任務讓學生完成。顯性講解思政元素，不能引起學生情感共鳴，學生在對思政元素內化過程中缺乏價值引領的體驗過程，導致課程思政協同育人功能不能充分實現。

（五）教學效果評價指標缺乏有效性

目前高職院校課程教學效果評價指標主要是從教學過程，課程傳授兩個維度確立的。教學過程評價指標包括教育者素質、教學方法、教學理念;課程傳授評價指標包括學科知識、學科能力、學科思維。評價維度缺乏價值引領與人格素質培養。目前高職課程評價指標由于缺乏價值引領，與課程思政要求不匹配，不能有效通過評價功能促進課程育人。

二、高職院校思想政治理論課教學實效性的提升策略

（一）堅持為國育才與促學生成才相結合

思政課教學必須肩負起為國育才的重要使命，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。還要看到，思政課教學是貫徹以人民為中心的發展思想、促進人的全面發展、提高人的思想道德素質的重要環節。思政課教學要取得良好效果，就必須從促進學生成才的角度出發，激發學生學習思政課的內生動力，激發學生的發展潛能，使學生自覺將思政課學習融入到自身學習成長的全過程中。

（二）堅持教授理論與培養能力相結合

高校開設的思政課程，系統闡釋了客觀世界的發展規律、人類社會的發展規律等。所有這些理論都必須通過系統講授使學生真正掌握。同時，還要引導學生掌握課程所包含的理論邏輯、歷史邏輯與現實邏輯，及其內在的有機統一關系，培養學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使學生能夠學以致用，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法，使其不斷增強辨別力、判斷力，更加自覺地堅持和運用辯證唯物主義世界觀和方法論。

（三）堅持尊重規律與持續創新相結合

思政課教學要取得良好效果，需尊重學生的成長規律、遵循教育教學規律。大學階段是人成長中思維最活躍、接受能力最強的階段，學生的認知能力、理解能力、知識儲備已經有了一定基礎，但尚不完備，可塑空間大，提升潛力大。在把握這些共性特征的同時，還需關注每個學生的個性，既要關注學生的學科專業特色，又要關注學生的成長經歷、享賦才能、愛好特長等，做到有的放矢。同時，還要創新方式方法，因事而化、因時而進、因勢而新。既要注重傳統課堂上的講授、交流，又要注重利用新技術、新載體等，充分挖掘各種教學資源，以飽滿的熱情、寬廣的視野、創新的思維把理論講實、講透、講活。引導學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，使學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。

（四）確立協同的課程思政教學目標

高職人才培養方案的制訂是實施課程思政的頂層設計，是高職院校落實《高等學校課程思政建設指導綱要》的具體措施。針對高職專業課程思政教學目標與思想政治理論課教學目標缺乏協同性的現狀，要對高職人才培養方案進行系統修訂，要在專業思政教學目標、課程思政內容指導下結合學科課程特點制訂具體切實可行的課程思政教學目標，要在課程思政教學目標指導下結合課堂教學的知識與技能制訂明確具體的課堂教學思政目標，無論是專業教育的思政目標、課程的思政目標還是課堂思政教學目標，既要加強上下級目標的貫通性、同級目標之間的協同性，又要增強與對應專業、對應學科、對應知識點與技能的關聯性，確保各級思政目標實施，實現高職教育協同育人。

（五）加強課程思政與專業教學內容的關聯性

高職課程思政教學內容的挖掘要從學科的知識技能出發，從課程知識點中挖掘思政元素，對課程內容拓展中挖掘思政元素，增強知識技能與思政元素的相關性，使學科知識技能與融入知識技能的思政元素相互有效融合，讓學生感覺課程思政就是學科內容。課程思政元素與知識技能融合是課程思政教學中難點問題，只有從學科對應的知識和技能尋找的思政元素才能有效融入課程，才能讓學生自然接受，才能對學生的思維方式、思想道德、價值觀和精神追求產生影響，才能讓學生學習課程知識與技能的同時形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（六）建立有效的課程思政評價指標體系

有效的課程思政評價指標體系離不開價值引領和素質培養指標，建立有效課程思政評價指標體系，應從教學過程、課程傳授、思想引導、身心及人格素質培養和社會穩定發展這幾個維度入手，其中教學過程評價指標應為教育者素質、教學方法、教學理念;課程傳授評價指標應為學科知識、學科能力及學科思維;思想引導評價指標應為人生意義、價值判斷、世界觀;身心及人格素質培養指標應為身體素質、心理素質、人格品質;社會穩定發展評價指標應為方針政策、社會責任、社會和諧。評價維度的關鍵是思想引導，途徑是教學過程，工具是課程傳授，核心是身心及人格發展、目標是社會穩定發展。只有建立包括價值引領和素質培養的多維度的評價體系，確定各維度有效的評價指標，才能更好發揮評價的促進功能，促進課程思政協同育人。

三、結語

總而言之，要提高課程思政課堂教學時效性，教師要從正確認識課程思政內涵和特征入手，堅持為國育才與促學生成才相結合，堅持教授理論與培養能力相結合，堅持尊重規律與持續創新相結合，確立協同的課程思政教學目標，確立協同的課程思政教學目標，挖掘與學科知識和技能相關的課程思政元素，加強課程思政與專業教學內容的關聯性，建立有效的課程思政評價指標體系，讓學生在學習知識技能同時形成社會主義核心價值觀，促進課程思政課堂課堂教學實效性的提升。