翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用探討

吳曉蕓

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443000）

當前在新的時代，新的社會背景下，科學技術取得了很大的進步，而網絡信息技術和教育的有效融合，也使得教育的質量不斷地提高，發生了翻天覆地的變化，翻轉課堂就是在互聯網技術進步的背景下所產生的一種新的教學模式。大學英語課程是大學階段一門至關重要的課程，甚至可以當作是大學階段展開高等教育的基礎，能夠培養學生的英語聽說讀寫能力。那么在大學中如何提高這門課程的質量與水平是大學的英語教師需要解決的主要問題，經過實踐研究可以發現，在大學英語教學當中，應用翻轉課堂這一教學模式可以取得很好的教學效果，雖然對于傳統意義上的課堂教學來說這是一種顛覆，但是大學英語改革可以通過翻轉課堂看到新的教學希望。

一、翻轉課堂模式概述

所謂的翻轉課堂，主要指的就是教師需要根據課堂上需要講的教學內容，以及教學的重點和難點問題，提前制作好教學視頻，讓學生在上課之前就對這些教學視頻進行觀看，提前預習知識，之后學生會根據自己的學習狀況去完成相關的測試。在課堂上，教師和學生主要的任務就是根據學生在自主學習過程當中產生的疑問進行交流。課堂就是教師和學生共同解決問題的過程，可以讓學生多次對自己學習過的知識內容進行有效地鞏固，完成對于知識的完全理解，有效地提高自己的知識掌握水平，也提高自己的英語學習質量。

二、翻轉課堂模式在大學英語教學中的有效應用

大學英語是一門非常基礎的課程，也是高等院校的一門至關重要的課程，大學英語對于學生培養的主要目的是希望能夠有效地提高學生的英語綜合應用能力，以及他們在課余時間的自主學習能力，傳統模式下所開展的大學英語教學課程所產生的教學效果相對來說比較差，無法滿足人們的需求和實踐，也可以證明在大學英語進行教學的過程當中，通過翻轉課堂的有效應用，也能夠更加符合學生的學習需求，使得大學生的思想能力以及大學生的綜合素質都能夠通過翻轉課堂的開展而有效地提高。而大學英語教師想要更加充分，更加有效的利用翻轉課堂的模式進行大學英語的教學，就需要從以下幾個方面入手。

（一）分析大學生的現實狀況

在當前翻轉課堂的教學模式下，學生才是課堂的主體，學生需要在課余時間自主地開展學習活動，完成對于知識的探索和有效的學習，在這種翻轉課堂模式下所開展的英語教學才是真正的英語教學，它可以讓學生進入到一個可以自由學習，自主探究的時期，他們可以根據自己的學習需求，拓展自己的知識內容。在這一基礎上，大學英語教師就需要對翻轉課堂的教學模式進行詳細的分析，首先在應用這一模式之前，教師就應該更加充分的了解學生。教師需要通過學生的作業以及學生的上課狀況認真的分析學生的性格特點，以及學生的興趣，還有他們的愛好，以及他們在知識學習方面的基礎，還有認知的基本結構盡量為學生量身定做每一節課程。除此以外，按照階段自我導向學習模式，教師還需要在學生學習的不同階段擔任不同的角色，因為學生的每一個學習階段所表現出來的特點都是不同的，教師就需要根據他們具體的特點來對他們進行教學，有針對性的教學策略，很顯然能夠讓學生更好地進行學習。

比如說大學的英語教學一般情況下都是以單元作為教學單位來進行劃分的，學生在剛剛接觸到一個新的單元，這是內容是難免會有一些不適應的地方，那么在這一階段，教師就要對學生加強指導，也就是說，需要讓學生自主進行學習，引導學生朝著正確的方向開展學習活動。學生在剛開始學習的時候，需要將已有的知識結構進行遷移，在新的內容中，學生也需要產生一定的學習興趣，教師需要做的就是對學生的學習動機進行有效地激發，讓學生自己主動地去探索新的知識內容。當學生通過學習掌握了現在知識內容時，他們也可以更好地開展自我學習，控制自我學習的整個過程。在課堂教學當中，需要跟隨教師的步伐來理解知識內容，當然，在這個過程當中可能會產生一定的分歧，以及教師和學生之間存在著沖突，那么在這種狀況下教師需要通過協調員的身份對學生的觀點進行梳理，并且讓學生主動地去分析自己的思想，只有在教師的引導下，不斷地對他們之間存在的矛盾進行有效的協調，才能夠更好地幫助學生學習。在單元學習的最后階段，那么學生已經有了一定的學習經驗，掌握了自我導向的技能，學生在產生疑問的時候，才能夠更好地向教師進行求助，那么在這個時候教師的角色就真正地發生了改變，轉變為學生的學習顧問。很顯然，在不同單元學習的過程當中，教師設計的學習策略都是不同的，也只有針對性的學習策略，才能夠讓學生實現知識的遷移。

（二）確定翻轉目標

在對學生的學習狀況進行了分析之后，教師就需要對教學的內容進行翻轉，首先需要完成的任務就是要確定翻轉的目標，也就是知識的目標。大學英語一般情況下是六個課時，為一個單元，為了有效地實施翻轉教學的教學模式，教師可以先進行嘗試，將一個單元作為一個單位進行翻轉，提前對教學的內容進行有效的分解。比如說將一個單元的教學內容劃分為單詞的學習語法的學習，還有文章的翻譯等一些英語的基礎知識，這些英語的基礎知識需要放在課前就完成講解的任務。除此以外，一些寫作手法還有句子分析等應用分析的知識內容，就需要放在課堂上來進行由教師帶領學生來完成學習，這部分的內容難度相對來說比較大，從這個過程的劃分結果可以看出教師希望學生在上課之前就自主完成英語初級知識的學習和認知，在課堂上就需要和學生一起進行困難知識的探討，培養學生的思維能力，提高教學的效果，那么在這一教學模式下，教師的教學目標非常的明確，在課堂上的教學任務也比較清晰，根據這些課堂的規劃就可以順利地完成翻轉的目標。實踐調查也可以證明，只有分層次的設置，學習的目標才能夠有效地對學生進行引導，提高學生的英語能力。

（三）布置課前的預習任務

翻轉課堂下教師布置下去的課前預習任務是非常重要的，這關系到學生基礎知識是否能夠學得扎實。傳統教學當中，一些基礎的知識內容也是教師帶領學生進行學學習的，但是很顯然，這種教學模式下的教學效率比較低，在翻轉課堂上就要改變傳統教學的限制，教師不僅僅要讓學生提前觀看一些背景資料以及相關的視頻內容，而且還需要讓學生自主展開聯系，完成一些基礎的題目之后，教師需要根據學生在這些題目方面展現出來的能力，也就是學生的做題反饋狀況，對學生進行深入的了解，明確學生的學習狀況，找到學生在學習過程當中存在的問題之后，教師需要將這些問題總結出來，在課堂上統一進行解決。那么這樣學生就會覺得課堂知識學習和自己的聯系是非常緊密的，使得他們的學習興趣得到加強和提高。

課前的學習任務形式可以多變，教師可以為學生提供更多學習資源，當然也可以給學生布置更多的學習問題，在這些學習資源中，學生也需要在教師的幫助下進行自主學習的有效規劃，從被動學習轉變為主動的學習。

結束語

翻轉課堂教學模式自身存在的價值還需要持續地進行挖掘，雖然說現階段翻轉課堂的教學模式還處于起步的階段，但是在未來一定會有更加廣泛的應用范圍。