培養跨文化交際能力的大學英語教學模式探析

楊鴻雁

（三峽大學外國語學院，湖北 宜昌 443000）

隨著我國教學改革的不斷深入，以及時代的不斷發展，對于大學院校的英語教學來說，跨文化交際教學已經基本屬于一種較為常見的教學工作。同時一部分英語教師也會基于時代的發展需求，對英語教學模式進行更為深入的分析，保證學生可以有效形成優秀的跨文化交際能力。但經過調查結果可以顯示，現在大部分大學英語教師在教學課堂上，還是會秉承以往較為傳統的教學理念。雖然其中會有一部分教師主動對學生的跨文化交際能力進行培育，但其并沒有較為豐富的教學經驗，所以導致該教學工作的開展，根本無法達到預期效果。

一、跨文化交際能力的內涵

對于跨文化交際來說，其指的就是不同種族之間的交際，同時也包括在語言或文化背景等方面存在差異的人之間的交際。由于跨文化交際所涉及到的文化背景、宗教信仰以及社會環境等都有所不同，所以就會形成不同的語言習慣以及風土人情等。除此之外，在大部分情況下，如果人們在交流過程中想要表達自身的想法，那么其基本上都喜歡使用本組的語言以及表達方式等，而這就經常會導致別人在理解過程中出現變差，甚至還會因此產生誤會，最終整個交際過程的順利性以及有效性也會受到影響。而對于跨文化交際能力來說，其不僅包括了對于語言知識的使用，同時還會更注重于人們的實踐能力以及社會文化因素。所以大學英語教師在開展教學研究工作的過程中，不能只把研究視角局限在語言形式以及語法知識的講解上，相對應的而是要重視學生交際能力的培育。

二、我國當前大學英語教學中跨文化教學存在的問題

（一）跨文化交際教學理念不夠凸顯

對于任何一種事物來說，支撐其發展的重要基礎就是先進的意識以及想聽理念。所以如果想要保證大學生跨文化交際能力的形成，那么英語教師首先就要具有開展該項培育工作的教學理念。但經過調查結果可以顯示，雖然現在我國的教學理念以及教學模式等都發生了一定程度的改變，但大部分大學英語教師在開展教學工作的時候，還是會把自身的教學重點放在知識點的講解上，即會對學生對于英語詞匯、語法的掌握程度有較高程度的要求，而對于學生跨文化交際能力以及對于語法知識的實際運用能力的培育，根本沒有較高程度的重視。在這樣的教學理念下，學生根本無法形成優秀的跨文化交際能力。

（二）跨文化交際英語教師的實戰教學經驗不足

大學英語教師在針對學生的跨文化交際能力進行培育的過程中，如果其想要提升培育效果，那么不僅要提升自身的英語知識教學能力，同時還需要具備較為豐富跨文化交際教學實踐經驗。而對于大學階段的英語學科來說，其所涉及的大部分文章以及大部分詞組，都會涉及到一部分的英語文化。而大學英語教師所要做的就是把基礎英語知識與跨文化交際知識進行有效的集合，使得自身所開展的教學工作的價值可以得到最大程度地發揮。但經過調查結果可以顯示，現在大部分大學院校都缺乏在跨文化交際能力培養方面，經驗較為豐富的教師。同時學校也不會主動組織英語教師進行培訓，這樣一來就會對跨文化交際能力培育工作開展的順利性造成一定程度的影響。

（三）跨文化進小雞教學評估體系難以適應時代發展

教師在針對學生的跨文化交際能力進行培育的過程中，英語教學評價體系在其中占據著比較重要的地位。但經調查結果可以顯示，現在大部分大學英語教師，評估學生英語學習情況的主要途徑就是期末考試，甚至還有一部分教師是通過全國英語四六級考試來了解學生的英語能力。雖然這些考試可以在一定程度上凸顯出學生的學習能力，同時也會對聽說讀寫方面有一定程度的涉及，但其根本不會對學生的跨文化交際能力有所檢驗。所以大學院校以及英語教師，一定要結合跨文化交際的實際要求，對英語教學的評估體系進行針對性的改革。

三、培養學生跨文化交際能力的大學英語教學模式設計

（一）增強跨文化交際教學的意識，凸顯教學理念

如果想要保證跨文化交際能力培育工作的順利開展，那么無論是學校領導還是教師，都要轉變自身的教育理念，對該培育工作的開展有所重視。在此過程中，首先，學校領導可以聘請經驗豐富的教授，到校內開展相應的主題講座。通過講座使英語教師可以對跨文化交際能力存在的重要意義有更多的了解，同時也使教師對該項培育工作的開展有所重視。除此之外，學校還可在英語教師的教學目標中，加入學生跨文化交際能力的培養，保證該項工作的有所落實。最后，學校還要針對該項培育工作的開展重要性進行大力宣傳。在此過程中，學校可以制作與跨文化交際能力培育工作相關的經驗知識手冊，向英語教師進行發放，供教師進行學習。這樣一來不僅可以使教師的教學理念有所轉變，同時還可以促進該項培育工作的開展。

（二）打造高素質師資隊伍，增強教學有效性

如果想要使學生形成優秀的跨文化交際能力，同時保證教師本身培育工作的開展效果，那么首先教師要擁有比較豐富的培育經驗。所以基于此，學校還要注意建立高素質的師資隊伍。在此過程中，首先大學院校在對英語教師進行選拔的過程中，要優先選擇具有留學經歷的應聘教師，同時還要對教師本身的跨文化視野有所留意，保證最終所聘用的英語教師，可以有較為豐富的跨文化英語教學經驗。其次，學校還要定期組織英語教師開展相應的培訓活動，通過培訓來提升教師自身的教學水平。而在培訓過程中，學校也可以結合培訓活動的開展，對教師進行相應的考核。在考核完畢以后，學校可以給予考核成績優秀的教師以適當的獎勵，以此來提升英語教師參與培訓的積極性，提升培訓效果。最后，英語教師本身也要主動提升自身的文化素養。即在日常工作中，英語教師要主動與外籍教師進行交流。或者英語教師本身也可以開展相應的交流大會，在會議上互相分享自身培育學生跨文化交際能力的相關經驗，以此來達到共同進步的效果。除此之外，教師還要主動觀看英語電視新聞或英語報刊、雜志，以此來了解更多的外國文化，保證跨文化交際能力培養工作的開展效果可以有所提升。

（三）完善教學評價體系，使其適應跨文化交際要求

如果學校或英語教師想要推動跨文化交際能力培育工作的進一步開展，那么其還需要做的就是對教學評價體系進行完善。而在完善教學評價體系的過程中，需要做到以下幾點：第一，對跨文化交際所涉及的內容與學生考試進行結合，保證跨文化交際教學可以在教師與學生之間都得到有效的落實。這樣一來教師不僅會主動在英語課堂上對跨文化知識有所滲透，同時教師也會主動組織學生開展跨文化時間交流活動。第二，學校領導要定期對教師跨文化教學工作的開展情況進行評估，以此對教師起到監督性的作用，保證在任何一個教學階段，教師都可以對學生跨文化交際能力的形成有所重視。第三，英語教師在設計期中或期末考試內容的過程中，需要對跨文化交際內容有所涉及，保證語言及文化之間可以實現和諧統一。

四、結束語

總之，現在無論是大學院校的領導還是英語教師，都需要對學生跨文化交際能力的培育有所重視，保證學生可以達到現代社會對于人才的要求。在此過程中，教師要轉變自身教學理念，主動開展該項培育工作。同時，學校還要提升師資隊伍的綜合素質，并對教學評價體系進行不斷完善，以此來保證跨文化交際能力培育工作的有效落實。