基于快樂體育視角下的小學體育教學策略

陳學文

（山東省東營市廣饒縣大王鎮實驗小學，山東 廣饒 257335）

當前小學體育課堂存在著授課方式單一、器材不足、活動單調等問題，也因應試教育的理念根深蒂固，體育課堂被占用的幾率過高，特別是在大型考試前的一個月或兩個月，體育課被取消的頻率增加，只是為了讓學生抓緊時間復習，忽略了體育在學生身心健康發展方面所起的作用。而快樂體育則是全面推行素質教育背景下所提出的，目的是要促進學生全面健康地發展，培養學生的終身體育意識，促進學生良好體育鍛煉習慣的養成。

一、實施分層指導的方式

大多數小學生對體育課堂是抱有很大期待的，希望能多得到老師的指點，期望能夠在體育課堂上掌握一項技能，但受到體質、體能等各方面的影響，處在統一化的教學模式中時，難以完成教師安排的高難度任務，無法及時理解教師所講的技巧，一旦出現這種情況，則會打消他們學習的積極性，難以全身心地投入到訓練中，無法從體育課堂上獲得快樂。在構建快樂體育課堂的過程中，要達成讓每個學生都有收獲的目標，就必須要關注到學生之間的差異性，了解他們身體各方面的狀況以及語言理解能力，采用分層化的指導方式，進行由淺入深地講解，盡量照顧到各個層次的學生。例如在乒乓球的訓練中，用示范的方式講解了握球拍的姿勢、打球時的站姿、接球和發球的技巧，到了實踐時發現，有些學生并沒有真正地掌握其中的要領，有時發球姿勢不對，習慣性地往臺子上扣球，就像拍籃球一樣，有時握球姿勢不對，習慣滿手握球拍的柄。指導過程中先讓每位學生完成基本姿勢的演示，將出現同類問題的學生劃分到一個小組中，針對同樣的問題進行細致化地講解，讓學生更加真切地看到和掌握正確的姿勢，組織學生先解決自身問題，再投入到系統化的訓練中。這樣分層指導的方法，提升了指導的針對性，關注到了每一位學生的成長，避免了同一個問題多次重復講解的現象，使每個學生都掌握了一項有效的技能，增強了他們學習的信心。

二、運用激勵性評價語言

通過分層的方式能夠讓學生在原有體育技能水平的基礎上獲得提升，但能否長久地保持他們參與體育鍛煉的興趣，還需要優化指導的語言。從小學生的心理特點來看，他們比較喜歡聽一些帶有激勵和表揚性質的話語，雖然內心知道自己在哪方面不足，但渴望得到他人的鼓勵，尤其是希望得到教師的激勵，特別是感到自身有進步時，更希望得到老師的肯定和表揚，這樣會極大地增強他們繼續鍛煉的信心，也會讓他們以樂觀的態度去應對每一次的訓練任務。故而在快樂體育課堂的模式下，需要善用激勵性評價的方式，讓學生擺脫恐懼、害怕出錯的心理，引導他們以積極的心態去學好體育、高效地完成訓練任務。例如在慢跑的課堂訓練中，發現有一位學生居然首次高效率地完成了任務，以往的訓練活動中不是半途而廢就是想方設法地逃避訓練，先對其提出了表揚，并詢問了這次能主動積極參與訓練的原因，才了解到他與旁人在私下里設定了競技任務，誰能夠高效率地完成慢跑任務，另一個人就要無條件地做一件不違反規則的事情。對此學生的行為表示了肯定，但也提醒學生在提出要求時要遵守基本的道德準則，不可做觸犯底線的事情，并在全體學生面前進行了鼓勵和表揚，之后的訓練中發現他都能積極地完成任務。從這個事例中可以發現一旦學生內心產生了某種信念或者受到了刺激，就會以飽滿的情緒去完成一件事情，故而在之后的訓練中，根據學生的心理特點采取恰當的評價方式，及時地表揚有進步的學生，借助榜樣的作用構建出充滿積極向上情緒的課堂。

三、體育訓練與趣味游戲結合

快樂體育課堂構建的主要目標是讓學生獲得良好的體育鍛煉體驗，以此來培養學生堅持鍛煉的良好行為。結合小學生喜歡玩各類游戲的特點，用游戲的方式開展體育活動，能有效地調動學生參與的主動性，可以讓學生在快樂的氛圍中積極地完成訓練任務，既能提高訓練的效果，又能消除學生的疲憊感。比如偶然了解到班上有一位男生特別擅長跳舞，體育課堂的初始階段，選擇一些節奏感較強的音樂，由這位男生帶領全體學生跳一些簡單的舞步，營造出師生共同學習的氛圍，通過跳舞的方式來指導學生完成熱身活動，在這個過程中一些肢體不協調的學生能夠慢慢地得到改善，透過一段時間的執行與練習，多數學生都掌握了一些簡單的舞步，每次課堂前用不同的音樂來活躍氣氛，為后續的課堂活動奠定了良好的基礎。

總而言之，快樂體育是我國教育的制定方針之一，對于小學生的健康成長有著重要的影響。因此，小學體育教師應該充分地將其融入到教學中，推動小學體育教學順利開展。