淺談對話在小組合作學習中的思考

何白庭

（四川省旺蒼國華初級中學校，四川 廣元 628200）

合作探究的學習方式已成為語文課堂活動的主要形式之一。通過這種合作互助的學習形式能展示學生學習的過程，讓學生成為學習的主人。同時也是根據初中生學生身心發展和語文學科的特點而設定的，符合傳統語文教學的觀念，又具有現代教育的學習特征。農村的孩子生活在條件極為艱苦的山區，與外界接觸較少，課文的內容很少能夠與生活、名著、見識、創新等相結合，因此在農村課堂中開展自主合作探究的學習活動，主要面臨以下困境：

一、夠獨立，而不善于合作

很多同學特別是女同學性格很內向，不善于表達自己的思想和情感。也許他們有見解，但不知道該用怎樣的形式表達出來，缺少與同桌或者與前后同學合作學習的習慣。把思考看成是一種非常私有化的行為，認為學習是自己的事情，缺少合作意識，不愿意和別人分享；學生心理負擔過重，怕自己說錯了其他同學嘲笑自己，增加了合作探究學習的難度。

二、重形式，而不注重過程

一談到合作，無非就是同排或者前后左右作為合作小組。沒有把合作的過程及合作的實效性、針對性、趣味性放到首位。只是為了應付老師的檢查做做樣子。合作過程粗造化、虛假化、膚淺化，未能真正激發學生的合作興趣和鍛煉學生的合作能力，更談不上創新了。

三、少標準，而缺科學評價

在農村學校課堂開展合作性學習，往往只是形式大于內容，結果大于過程，并不能真正激發學生的問題意識和進取精神，也不能很好的關注個體差異，同化了不同學生的學習需求。

一是農村的孩子不善于言語表達。農村大多是留守兒童，在大山的深處，生活封閉普通，很少與外界進行溝通和交流。平時和爺爺奶奶生活在一起，很少有對話。父母長年不在身邊，很少有心靈的溝通，父母成了他們陌生而又熟悉的人，這份陌生只有自己獨自承受。許多心事，許多心里話，只能在日記中表達，其實他們都有豐富的思想，只是不知道該怎么表達，也不善于表達。他們是思想豐富的孤獨者，合作對他們來說顯得那樣的無力，因為他們一個人生活慣了。這就缺乏一個合作性學習的家庭背景。

二是缺少閱讀和思考。首先是學生沒有培養起閱讀的習慣。他們對閱讀的認識還很膚淺，停留在小學階段。只是看看動畫片，小人書之類的，上升到名著，他們沒有耐心和毅力讀下去。其次是條件有限。學校沒有專門的閱讀課程，圖書館有名著，但是迫于時間和學習的壓力，他們沒有更多的時間去閱讀。每周拿出一、兩節課的時間讓他們閱讀，也只是杯水車薪?；氐郊依锞透鼪]有那種動力和環境去閱讀。最后是沒有養成思考的習慣。對于自己感興趣的地方或者遇到的疑惑沒有及時思考，形成自己的觀點。因此沒有自己的東西去交流，這就缺乏一個合作性學習的信息背景。

學生是學習語文的主體。學生首先要有自主，才能談得上后邊的合作與探究。學生進行自主合作探究性學習，其目的是要保護好學生的好奇心，求知欲，讓他們能夠敢于表達，自由表達，樂于表達他們的思想和觀點，充分激發學生的問題意識和進取精神，這樣學生的個體差異才能更好地發展，不同學習層次的學習需求才能得到滿足。因此要做到以下幾個方面：

四、培養學生課堂合作探究的學習習慣

首先，培養學生學會傾聽的習慣。傾聽是對別人的最大尊重，教師要盡自己最大努力傾聽每一位孩子的聲音，給孩子做好傾聽的榜樣，不僅要聽清楚其觀點，而且還要聽出觀點背后的言外之意，再根據其含義綜合作出自己的判斷，在對話中能動的被動，接住孩子發的“球”。

其次，要養成善于質疑別人觀點的習慣。要讓學生明白，在交流中學生之間的地位是平等的，有權對別人的觀點進行質疑和探討。還可以對老師的觀點提出自己的疑問。當然質疑必須要建立在理性的分析和客觀的依據上。

最后，要讓學生養成思考的習慣。學生接到一個任務，教師要先要求他不要急于表達自己的觀點，要結合具體內容入情入境有針對性的思考，要讓學生做到言之有理，言之有據。盡管這種個體思考也許不完整，但這樣至少為交流做足了準備。

五、科學有效的分小組

在分組時，教師必須綜合考慮學生的成績、學習習慣等因素，讓不同層次、不同需求的學生能在一起取長補短、互助互補；在小組內部要分好工。根據學生的個性特點極其愛好設置小組長、記錄人、發言人等不同角色。教師要對各小組的情況進行跟蹤輔導，發現有完成不好的小組要及時引導和糾正。當然成員之間的職責應該是動態的，可以試著讓不同的學生嘗試不同的角色，給每位學生提供一個鍛煉的機會，讓學生的個性得到發展。

六、課堂內容要有探究性

教師不能隨便拿一個太容易或者太難的問題讓學生探究，這樣容易讓學生失去興趣，進而產生畏難情緒，不能激起學生智慧碰撞的火花。因此教師要注重對探討內容的設計，把教學重點和難點結合具有爭議性、有意思、感興趣的問題作為探究合作的內容，發掘知識的偉大魅力，這樣才能激起學生思考、創新，學生積極地投入到課堂對話中來，合作探究才有意義。

七、注重科學有效的評價

合作探究是集體性的活動，所以要注重對集體的評價勝過對個人的評價。同時還要評價合作學習過程和結果，并側重于對過程的評價，當然這當中還包括學生的參與度、積極性、合作能力、表達能力等諸多方面。教師要有明確的、針對性的評價標準，使自己的評價有據可行，有標可依。讓學生了解不同評價的差異，以便查漏補缺，切實提高合作探究的效率。

合作學習是一種有效開展課堂活動的形式，但在農村地區的課堂，還需要不斷地完善和發展,讓合作學習真正發揮作用，讓學生受益，造福農村教育。