高校輔導員開展思想政治教育工作創新研究

木合塔帕爾·木合塔爾 張銘

（新疆輕工職業技術學院，新疆 烏魯木齊 830021）

前言：當今社會環境下的高等教育制度正處于不斷發展和完善的過程中，此時高校輔導員需要面臨的教育問題尤為突出，無論是如今的大學生群體，還是思政教學工作本身的問題，均在教育發展的過程中暴露出了不同程度的問題，這些問題的出現，給高校思政教學工作帶來了全新的挑戰。在這樣的條件下對思政教育工作加以創新，不斷改革教育發展觀念，成為當前階段高校教育工作者需要面對的重點問題，同時也是高校輔導員素質教育工作必須承擔的工作使命。

一、思政教育現存問題

（一）教育途徑過于單一

目前的課堂教學現狀就是，老師在講臺上講課，學生們在講臺下聊天、玩手機、看課外書。長期處于這樣的教學環境下，教師的熱情會逐漸減退，而學生也越來越痛苦。老師作為教育者并沒有站在學生的角度上進行考慮，導致課堂教學中經常出現教師“獨語”與學生“失語”的現象。造成這種教學情況的主要原因就是教育途徑的單一化發展問題，學生在長時間的同一教學模式下，會逐漸對固有的教學途徑產生熟悉感，長此以往，在學生失去了原本的學習興趣后，甚至會產生消極的心理情緒，導致思政教育工作達不到預期效果[1]。

（二）思政教育內容陳舊

固有教育模式深受傳統教育理念影響，教育者在教學期間擁有絕對權威，并且處于絕對中心的位置上，此時受教育者在教學中的主體位置會變得相對弱化、處于教師中心教學思想下，高校受教育者被視為某種實現社會發展目標的手段和工具。雖然教育者之于受教育者在年齡和經驗方面具有一定的優勢，并且對相關知識的理解程度和自身的社會經驗都處于優勢地位，但是有一部分教育者會因此認為自己憑借這些優勢就可以成為教學課堂上的權威，在教學期間以自己為核心，受教育者在其面前只能夠同聽憑處理，任由受教育者肆意灌輸教育理念，受教育者在學習期間喪失了主動性。再加上教學內容過于陳舊，學生學習熱情會被進一步打消，在這樣的教學情況下，高校思政教育工作質量無法得到有效保障[2]。

（三）教育方式錯位，教學內容過于抽象

傳統思政教學期間，思政教師大多會通過行政命令或者文件精神為學生傳達相關教育內容，更加關注教育發展的方向性，在此期間缺乏對思政教育本身的分析，因此思想政治課經常會給學生帶來一種“ 世外桃源”的視覺和思維感覺，情節比較嚴重的學生會產生比較偏激的思想，他們會認為思政課程相當于營銷式“洗腦課”。時下大學生正值信息共享化、網絡普及化、文化多元化時期，學生思想會表現出獨立性、可變性和選擇性的特征，學生個性化發展形勢較為突出，處于思政教學工作中，教師大多更為注重教育意識形態，往往會取得適得其反的作用[3]。

二、高校思政教育新時期發展路徑

（一）拓展教學途徑

教師在教學過程中也可以采用分步驟教學方式。第一步是“課堂預習”，一般課前三分鐘時間都是兩者的一個互動時間，以當前的時事新聞以及學生感興趣的話題展開探討，實現活躍課堂的目標，讓學生能夠將投入到課堂學習當中；第二步為“課堂運動”也就是教師將本節課所學習的內容分成多個小問題，讓學生自主進行討論并回答，教師根據學生的答案來明確其掌握了哪些內容，還有哪些內容存在欠缺，通過有針對性的方法展開交流[4]。

（二）豐富高校思政教學課程內容

現代大學生思政教育需要以現實生活為基礎的，教育者在講授理論性較強的知識時，如果講述的內容與實際生活相脫離，那么受教育者是難以理解相關教學內容且痛不欲生的。因此，教育者應該選擇一個與受教育者生活息息相關的案例來進一步闡述，讓受教育者能夠更加形象地了解和掌握其所相關表達的內容。在展開教育的過程中要立足于人們的生活當中，從實際生活中取材，并將生活中的一些小案例融入到教育當中，給受教育者帶來一種“享受”的體驗。

（三）明確教學目標，教學內容人性化發展

作為教育者在教學活動中應該明確地知道自己傳授知識的對象是一群具有鮮活生命的人，是現實生活中真真切切存在的人，所以兩者之間應該基于相互信任的基礎上展開思政教學活動，給予受教育者充分的尊重與信任，將其作為人的價值全部發揮出來，從而將受教育者的地位提高，將其主體性價值發揮出來，在體現受教育者價值的同時促進思政教育的全面發展。

結語

綜上所述，大學生思政在新時期發展背景下正在面臨著新的發展挑戰，但是在高校輔導員開展思政教育過程中，仍然存在很多教學問題，限制著教學改革的發展，為了能夠實現提高思政教學效果的目標，應該通過打破固有教學模式的限制作用，將思政教育內容重歸生活，保證思政教育流程能夠充分彰顯人性等方面作為入手點，在改善師生關系的同時促進思政教學的有序開展。