合肥工業學校信息化技術手段創新實踐研究
——以計算機網絡基礎為例

劉磊 張海燕

（合肥工業學校，安徽 合肥 230011）

一、計算機網絡基礎課程教學現狀分析

計算機網絡基礎課程是我校計算機網絡專業和網絡相關專業的必修課，課程理論性和實踐性強，知識點多、內容覆蓋面廣，目前該課程主要存在以下問題：（1）課程內容繁多。教師通常需要花大量時間進行理論講解，能夠在有限的課時里幫助學生盡量理解和掌握眾多知識點是一項艱巨的任務。（2）課程無法兼顧學生差異化的問題，學生們的理解能力有高有低，學習效果參差不齊。（3）教學方法單一，理論課程與實訓課程不能有效銜接，逐步失去學習的信心和興趣。（4）缺少有效的課后評價環節，學生缺乏積極參與，為此我們針對我校計算機網絡基礎教學進行信息化教學手段實踐研究。

二、多媒體課堂教學模式。

教師根據教學目標選定教學內容，設計教學方法，制作教學課件，通過多媒體技術將教學內容傳遞給學生。

（一）PPT 課件

這種模式教學內容圖文并茂、聲形結合，但在教學中學生主動參與教學過程的興趣不高，以教師為中心的教學模式，學生仍處于一種被動地接收信息的地位。例如：計算機網絡的基本概念、計算機網絡的硬件設備和計算機網絡相關知識點的學習，通過PPT 講解略顯枯燥，學生聽的昏昏欲睡。

（二）微課

微課教學是利用微課視頻進行教學活動，該視頻時長較短，具有鮮明的主題。為了能夠獲得更好的教學效果，可利用練習測試等教學資源，兩者相互結合能夠創造出一個良好的教學環境。例如：在教授RJ45 網線的制作時，通過微課掌握直連線和交叉線的制作方法，學生可以直觀迅速地了解兩種網線的線序，在實踐過程中線序忘記時，可開微課視頻，對照自己的操作步驟完成任務。

三、計算機網絡環境的教學模式。

網絡是一個開放的環境，學生可以在任何有上網條件的地方，利用聯網的計算機在因特網上獲取各種信息進行學習，學習中遇到的問題可通過網絡向教師咨詢。

（一）線上課堂

線上課堂指通過豐富的網絡資源進行平臺教學。教師通過線上平臺進行直播或回放功能，幫助學生自主學習。這種方式更加拓展了學生的學習路徑，對于一些能夠自律的學生來說，線上自主的效果會更好。在這種教學模式下，學生必須具備自主學習的能力，才可能取得學習效果。例如：我校和超星公司合作開發計算機網絡基礎精品課，通過線上課堂學習計算機網絡基礎課程。

（二）翻轉課堂

翻轉課堂它能夠有效激發學生的學習興趣，實現課堂教學的多元化，開發學生自主學習的能力，實現學習與興趣的有機融合。翻轉課堂促進學生更好完成知識學習，提高學習的有效性，綜合能力發展評估。例如：在教授“局域網概述”時。細化教學目標，教師可以根據“常見訪問控制方式”為主進行微課設計，也可以指導學生結合細化后的教學目標自行制作微課，以此加深學生的理解能力。

四、虛擬仿真環境的教學模式。

（一）虛擬機

計算機網絡基礎的實訓課，大多數在特定的環境下進行的實訓操作，實訓中不能觀測實訓效果，所以通過虛擬機軟件生動的呈現實訓效果。例如：Windows7 下大量使用的虛擬機軟件VMware,在虛擬機中安裝操作系統，讓虛擬機充當服務器并配置各種網絡服務,這樣克服了由于機房電腦不足或重新改裝系統的麻煩。由于這些虛擬機軟件和真實設備在一些主要的配置命令完全相同,只是功能上的差異,所以可以達到和真實設備一樣的實驗效果。

（二）工單課堂

工單課堂教學是一種全新的教學模式。它的主要目的在于減少學生等的時間，規范操作流程，實現教學設備的科學、合理應用，從而幫助學生實現實踐技能。這種教學模式能夠讓學生分工明確，流程簡明，增強學生學習實訓的效率，實現技能水平的大幅提升。例如：教學任務“局域網的搭建”。工單課堂上學生每6 人為一組，2 人按局域網示意圖連接網絡設備；2 人設置計算機IP 地址、路由器和交換機；2 人檢查連接效果和功能。完成實踐后，填寫工單評分表，老師點評和指導。

綜上所述，我校一切教學活動均以學生為出發點，確保學生保持積極的學習態度，對學習新知識感興趣，利用最恰當的教學手段，使學生能夠在課堂中展現自身的學習積極性與主動性，引導其進行自主、探究、合作式的學習，從而最終真正地達到提升教學實效性的目標。