探討新課改下小學語文課堂模式優化途徑

周勇

（河北省保定市唐縣齊家佐鄉南洪城小學，河北 保定 072357）

新課改形勢下，課堂模式的優化是眾所關注的熱門話題。以下結合筆者的教學實踐與思考對新課改下小學語文課堂模式的優化作一簡要探討，希望對一線教師有所啟發。

一、優化小學語文課堂模式的基本途徑分析

隨著新課改的不斷推進，課堂優化、課堂變革的呼聲一直縈繞在一線教師耳際，到底應該怎樣優化和變革，其基本途徑是什么，以及怎樣具體落實等問題，始終還是見仁見智。不過有一點是沒有疑問的，課堂模式的優化要基于新課改基本理念，即大家常說的“學生為主體，教師為主導”，該理念具有新穎而豐富的內涵，其提出主要是針對傳統的講授式教學模式。眾所周知，在應試教育體制下，講授式教學模式在小學語文課堂中長期占據主導地位，其主要原因是此種模式知識傳授效率高，簡單直接，便于教師把握課堂，而且適合于語文學科注重識記和理解的特點，因而在一定程度上有利于升學率。

不過，在新課改形勢下，講授式教學的缺點也更多地為人們所指出，主要表現即為灌輸色彩濃厚，課堂呆板沉悶，不利于學生全面和諧發展等。特別要認識到，語文學科不僅是一門注重聽說讀寫的工具性學科，而更是一門注重情感體驗和審美鑒賞的人文性學科，所以在課堂中應單純的“老師講，學生聽”，減弱課堂灌輸色彩，而是通過合理的引導和啟發使學生自己去體會、去感悟。尤其對于中高年級的學生而言，他們已具備了一定語文素養基礎，只有采取引導和啟發式的教學才能促進其學科素養的發展。從語文學科特征來說，尤其是文本解讀和情感品悟方面更應采取這種途徑。

所以，以上所云即可視為新課改下小學語文課堂模式優化的基本的途徑，至于其具體的落實，則應結合課文特點，采取任務或問題引導的方式來具體實施，這涉及到教學的靈活性和藝術性，可以說并無定規。我們應在切實遵循上述所云優化途徑的前提下結合課文具體特點來靈活實施。下面就通過具體的案例來加以體會。

二、例談小學語文課堂模式的優化

這里擬以五年級《長相思》一詩中的“讀景悟情”環節為例，這也也本節課的難點所在。五年級的學生能借助注釋初步理解《長相思》的內容，但是要理解景語即情語，并且了解景物描寫對抒發情感的作用，需要教師的引導和指導，先扶后放。努力讓“詩”憑著自己的言語存在說話，讓學生接受詩之語言的暗示，直接貼在詩的面頰上，用畫面去注解文字，用情感去揣摩詩意，而不是通過逐字逐句的生硬解釋來拼湊成詩詞所描繪的內容、所表達的情感。這是本次教學《長相思》的初心和歸宿。課的教學重點是指導學生讀出詩詞的節奏和韻味，并讓學生借助注釋和插圖理解詩詞內容。這樣的特點是適合引導和啟發式教學模式的。其教學設計片斷可簡示如下：

（一）抓景物

請同學們讀一讀找一找，把詞中寫到的景圈出來。

學生圈一圈。集體交流。

（預設）學生圈出了山、水、風、雪、燈。

你們找到的，都是納蘭性德眼里的景啊！誰能找到不一樣的景？（意在找到詞人心中的景——故園。）在納蘭性德詞里，有他眼里心里的景，那么他借助這些景，想告訴我們什么呢？引出上闕。

（二）引導提煉，感悟景語

（1）研讀“山一程，水一程”

“山一程，水一程”，詞人只用了六個字，但當你讀到這里的時候，你仿佛看到了什么呢？

（預設1）我仿佛看到將士們跋山涉水的畫面——教師寫下“跋山涉水”

從這樣的畫面里，你們又感受到了什么呢？

（預設2）感覺到路途遙遠——納蘭性德借一程又一程的山水，是要寫出路途遙遠。請你讀，讀出遙遠之感。

（預設3）感受到跋涉的艱辛——納蘭性德借一程又一程的山水，是要告訴我們行軍的艱難。請你讀，讀出行軍艱辛。

我們從一程又一程的山水里體會到了這么多，有隊伍跋山涉水的畫面，有路途遙遠和行軍艱辛的感受。（在希沃課件上書寫關鍵詞“跋山涉水”“遙遠艱辛”）

（2）研讀“夜深千帳燈”

你讀到“夜深千帳燈”的時候，又仿佛看到什么？感受到了什么呢？

（預設1）我仿佛看到將士們一個個睡不著覺——適時提取關鍵詞：輾轉反側

（預設2）我仿佛聽到他們的呻吟和嘆息聲，真是太辛苦了——適時提取關鍵詞：行軍艱辛

夜色那么晚，行軍那么辛苦，他們為什么還不睡呢？

從“夜深千帳燈”短短五個字里，我們了解到：不止納蘭性德在思念故園，這千萬營帳里的將士們都在思念家鄉。

原來山一程水一程，程程都是思鄉情。齊讀上闕。

小結上闕學法：剛才我們通過讀讀詩詞中的景，想象一下自己仿佛看到什么聽到什么，用關鍵詞寫在旁邊;納蘭性德寫這個景是想表達怎樣的情感，也用幾個關鍵詞寫在旁邊。

（三）學法遷移，體會情語

我們就用這樣的方法來學習下闕。請你讀讀下闕兩處景，把你仿佛看到的聽到的，用幾個關鍵詞寫在旁邊;通過景，你體會到的情感，也用幾個關鍵詞寫在旁邊。

學生讀、悟、寫。

集體分享交流。

交流“風一更雪一更”，引導提取關鍵詞——風雪交加、行軍艱苦。

交流“故園”，引導提取關鍵詞——溫暖美好、思念、相思。（適時板書：心向故園）

原來，風一更雪一更，更更都是思鄉情哪，齊讀下闕。

從以上地教學設計片斷可以看到，該詩的“讀景悟情”環節基本上是讓學生以自主學習和體會，而教師則只進行適當的引導和點撥，這就避免了傳統講授式教學灌輸色彩濃厚的弊端，較好地彰顯了學生的主體地位，從而落實了新理念，實現了課堂的合理優化。