教學(xué)模式改革發(fā)展趨勢(shì)淺析

黃玲

（重慶工程學(xué)院，重慶 400056）

在21世紀(jì)這個(gè)充滿挑戰(zhàn)和機(jī)遇的時(shí)代，科學(xué)技的發(fā)展，教育理論的成熟，都給教育的發(fā)展創(chuàng)了條件。當(dāng)多媒體、信息高速公路正以驚人的速度改變著人們的工作方式、學(xué)習(xí)方式、思維方式、交往方式時(shí)，我們的教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。探教學(xué)模式改革的新路子，必然會(huì)帶動(dòng)教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)理論等根本性問題的改變。以建構(gòu)主義理論和教育的四大支柱等觀點(diǎn)為基礎(chǔ)，分析信息時(shí)代教學(xué)模式的改革主要有以下幾個(gè)發(fā)展趨勢(shì):

一、從以教師為中心模式向以學(xué)生為中心模式發(fā)展

教育中心從教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變，這是教育思想轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)。這種轉(zhuǎn)變必將引起教育內(nèi)容、教育形式教育方法、教育手段等一系列的轉(zhuǎn)變。根據(jù)建構(gòu)主義理論，以學(xué)生為中心的模式具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神。多媒體、網(wǎng)絡(luò)條件可以讓學(xué)生自由地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以自由地進(jìn)行交流，而且可以用各種形式創(chuàng)造性地反映學(xué)習(xí)成果等等。這些都充分體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和體現(xiàn)學(xué)生首創(chuàng)精神的特點(diǎn)。

學(xué)生有多種機(jī)會(huì)在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識(shí)。多媒體條件可以創(chuàng)造各種各樣生動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)條件下無法實(shí)現(xiàn)或比較麻煩創(chuàng)造的模擬情景，使學(xué)生通過與電腦的對(duì)話，在電腦的具體應(yīng)用，使知識(shí)得以外化。

要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動(dòng)的反饋信息來形成對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)和解決實(shí)際問題的方案。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使反饋信息變得四通八達(dá)而又非常迅速，從而就非常有利于學(xué)生形成對(duì)客觀事物的正確認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的反饋。

隨著教育改革的不斷深入，教育、心理學(xué)研究的不斷成熟，教學(xué)手段的不斷先進(jìn)，學(xué)生的主體性會(huì)越來越得到體現(xiàn)，最終形成學(xué)生主體性高度體現(xiàn)的教學(xué)模式。

二、從班級(jí)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式向集體、個(gè)體、小組等多種形式有機(jī)結(jié)合模式發(fā)展，逐漸形成無班級(jí)界限、自由式教學(xué)模式

以班級(jí)形式為主的教學(xué)模式正逐漸向班個(gè)體和小組等多種形式結(jié)合的教學(xué)模式發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境的交互，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解起著關(guān)鍵性的作用。這種學(xué)習(xí)與周圍環(huán)境的交互作用，包括人與人，人與物，人與信息等的作用。固定的、無個(gè)性的班級(jí)學(xué)習(xí)教學(xué)模式阻礙了這種交互作用，如人與物的交互變少，與多人交往的機(jī)會(huì)減少，學(xué)習(xí)的形式不夠靈活，信息量不夠大，學(xué)生的主體性得不到充分的發(fā)，群體的資源得不到共享等等。所以多種形式課堂教學(xué)形式的結(jié)合勢(shì)在必行。隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育越來越發(fā)達(dá)，個(gè)體學(xué)習(xí)成為人們學(xué)習(xí)生涯的一個(gè)重要部分，個(gè)體學(xué)習(xí)能力越將成為人的一種主要能力，所以教學(xué)中的個(gè)體教學(xué)模式是培養(yǎng)這種能力的一個(gè)主渠道。同樣，作為教育的四大支柱之一的“學(xué)會(huì)共同生活”是未來人才的重要標(biāo)志，小組學(xué)習(xí)是培養(yǎng)這種能力的主要形式，同時(shí)小組學(xué)習(xí)能使信息通達(dá)，資源進(jìn)行共享，使群體能更好地進(jìn)行意義建構(gòu)。而班級(jí)學(xué)習(xí)教學(xué)模式雖在概念上要有根本性的改變，但其集體化樣式有著不可替代的作用，他能使信息反饋的面變得最大，信息交流的速度更快，更直接。由此可見，集體、個(gè)體、小組學(xué)習(xí)模式的有機(jī)結(jié)合是教學(xué)模式發(fā)展的必然

隨著學(xué)習(xí)形式的多樣化、個(gè)性化、合作化等不斷發(fā)展，按年齡、成績(jī)分組的班級(jí)模式逐漸淡化，并最終消失。班級(jí)的概念發(fā)生了改變，變?yōu)橐环N臨時(shí)的而非固定的集合體。人們可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要自由分組、自由決定組合形式，并逐漸形成無班級(jí)界限、自由式的教學(xué)模式。教學(xué)的主體性將更加突出。

三、從教師講授模式向?qū)W生主體探究學(xué)習(xí)、教師辯證指導(dǎo)模式發(fā)展，并逐漸形成虛擬、逼真的情境式教學(xué)模式

由教師講授模式向?qū)W生主體探究學(xué)習(xí)、教師辯證指導(dǎo)模式發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)教師的提示在電腦中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索。所有知識(shí)和能力都不是教師直接教給的，而是教師提供材料，引導(dǎo)學(xué)生自己得出和形成的。教師制作軟件，提供學(xué)生自學(xué)的條件，指導(dǎo)學(xué)生的自學(xué);通過反饋，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、理解知識(shí);并提供拓展學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)。教師充分體現(xiàn)了辯證指導(dǎo)的作用。

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。在此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各種資源是來支持學(xué)，而非支持教的。學(xué)生只有通過自己的探索、自主學(xué)習(xí)，主體性才能得以充分發(fā)揮，才能更有效地進(jìn)行意義建構(gòu)，才能在探索中培養(yǎng)解決問題的能力以及創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力。

在這種模式下，教師的作用不再是單純的講授，而是學(xué)習(xí)的幫助者、組織者、促進(jìn)者，學(xué)習(xí)資源的介紹者、提供者。教師創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探索的情境，組織探索活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)別、小組和集體的辯證指導(dǎo)，在交互中用問題或情境促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探索，并進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，介紹和提供各種資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)域等。

多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，使得虛擬、逼真的情境式教學(xué)模式逐漸變成現(xiàn)實(shí)。人們?cè)诟鞣N逼真的問題情境中探索，在解問題過程中掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)習(xí)變得輕松而有效，主體性得以充分的體現(xiàn)