談語文教學中求異思維的培養

陳麗萍

（河南技師學院，河南 鄭州 450000）

培養學生求異思維能力是技工院校語文教學中最易被忽視的薄弱環節之一。有人認為技工院校學生是應用型人才,即是“動手”人才,只要能動口、動手足矣,殊不知目和手是由腦來指揮的。思之越敏,

口、手動之越靈；思之愈鈍,口、手動之愈笨。只有冷靜、敏銳的頭腦才能指揮出有條不紊、靈巧多變的口和手。

訓練學生求異思維能力也應遵循由淺入深、由易到難的循序漸進的規律。訓練可分為培養意識、強化意識和能力檢驗三個階段。第一階段是灌輸概念,在說中練,第二、三階段則緊扣課本教學,有目的、有針對性地展開,使學生在學中用、用中學,學以致用。

培養意識是初級階段,主要用課前十分鐘“說”的訓練來達到。

近年來,語文課普遍開展了課前十分鐘“說”的訓練,我們可以有意識地將“求異思維說話”訓練作為一個重要環節專項訓練學生,加大其“想”和“說”的難度。在學生有了求異思維的概念和意識之后,就要強化其思維,初步培養辨別是非的能力。首先在教師的啟發下,提高學生的有意注意力,有范圍有限度地識別真假,去偽存真,為最后質的飛躍打下堅實的基礎。

其次,授課時可以打破傳統的只向學生傳播正確信息的教學方法,有意將錯誤信息摻和在分析課文中,讓學生辨別、論證。采用這種方法要注意幾點:①錯誤的信息不宜多,②深淺度要適中,③有助于突出課文教學重點,④有針對性,⑤要提醒學生的有意注意力。

課文教學要檢驗學生求異思維能力比較困難。因為入選的文章一般都已有定論,都是思想正確、結構嚴謹、語言精煉的文章。因此,教師備課時一定要認真鉆研教材,抓住課文中一些不易為人所察覺的缺點或片面觀點,引導學生思考與質疑。同時,要求學生一定要在原有知識的基礎上進行求異思考,充分運用寫作知識、語法知識、邏輯知識去解決實際問題,要知其然和所以然,并能將其“所以然”推導出來。這對于鞏固和靈活運用知識,開拓思維無疑是有益的。作為拋磚引玉的初探,本文歸納的訓練方法大致有如下幾種。

一、通過歸謬法求異。假定課文的觀點是完全正確的,由此出一兩個反例,反證其不完全正確或是錯誤的。讓學生通過歸法來推翻或否定原有觀點,從而提出更新的論點。

二、通過排除法求異。即將原作者用來論證觀點的論據一個個排除其成立,從而推翻原作者的觀點。

三、通過類比法求異。假設原作具有某一特性,用另一公認具有這一特性的典型例子與原作比較,找出二者之間大相徑庭之處,從而證明原作與例子有差異,進而推翻原作具有某一特性。

例如講授《廉頗藺相如列傳》一文，我們就可以引導學生同時使用這兩種方法。課本的預習提示及教參都提到明寫暗寫的問題。依據教材編寫者的觀點,文中藺相如是正面描寫、明寫。而廉頗則是間接描寫、暗寫。但我們可以啟發學生細心鉆研教材,廉頗是否屬于暗寫。文章選取三個故事,其中“完璧歸趙”根本未提及廉頗,無論是明還是暗均未觸及廉頗。而“澠池會”從全節故事看有一處是明寫廉頗的,但間接描寫廉頗的筆墨幾乎沒有,既無他人對廉頗的介紹評價,又無環境烘托、映襯,只是在結尾才點到“趙亦盛設兵以待秦,秦不敢動。”這也許是暗示廉配合藺統軍嚴陣以待秦兵,但該線索并未貫穿于全節故事之中。這樣本節是否存在暗寫是可以存疑的。這是通過排除法求異。講課時,為了加深學生對暗寫的理解,我們還可結合其它課文與本文作比較,有意識地提醒學生注意,最后由他們自行對比、分析和判斷論證。這又是采用類比法求異。

四、通過對比法求異。用寫作知識作為標準去對照課文,凡課文中不符合標準的寫法理論上可以認為是不合理的或不正確的。

五、通過反證法求異,即不直接反駁原作觀點,而是提出與其相對立的論點,正面論證這個論點的成立,從而推翻原作的觀點。這種方法比較適宜用來推翻那些不易于從正面反駁的論點學生對某些觀點有看法,但由于知識面、生活面窄,不能用充足的理由反駁對方,因此,可以借用這種方法。

此外,在引導學生求異思考時,還可運用例證法、演繹法、歸納法等學過的論證方法達到訓練思維的目的,讓求異思維訓練的實踐在學生中扎根、開花、結果。