新課改中小學數學學習兩極分化的原因及消除對策

陳麗娟

（赫章縣財神鎮中心小學，貴州 畢節 553206）

在數學學習過程中，學生出現兩極分化現象是非常普遍的，尤其是隨著學生學習難度的不斷加大，多數數學教師都會面臨著這一問題。兩極分化現象的出現，對于中小學教師的教學工作產生了極為不利的影響，因為這導致教師很難按照統一的教學計劃來對學生展開教學，需要兼顧不同學生的學習水平來調整教學內容，在很大程度上影響了教學進度，對初中學生的數學學習產生了不利影響，為了更好地做好數學教學，本文對此問題展開詳細的研究。

一、中小學學生數學學習過程中出現兩極分化現象的主要原因

兩極分化在中小學數學教學過程中經常出現，之所以出現這一現象，與以下幾點有直接關系：

（一）學生缺乏數學學習興趣

中小學學生在學習過程中，一旦對某一學科產生學習興趣，他們的學習質量和效率就會大幅提升，但是如果對某一學科缺乏學習興趣，學習質量和效率也會大幅下降，這足以證明中小學學生的數學學習與學生對數學學科的學習興趣有著非常直接的聯系。之所以學生對數學這門學科喪失學習興趣，主要原因在于學生學習過程中會遇到很多數學難題，對于這些問題，很多學生不愿意進行深度思考，教師在教學過程中也不注意對學生學習的引導，課堂教學缺乏趣味性，教學活動沒有圍繞學生而展開，這導致很多學生喪失了對數學學科的學習興趣。

（二）沒有系統掌握數學知識

中小學學生在數學學習過程中，需要面對大量數學基礎知識，如果學生沒有熟練掌握數學基礎知識，他們想要更好地理解和掌握教師在課堂上所講的知識難度會很大。所以，系統掌握數學知識也是學好數學的前提，但是很多學生由于在學習過程中使用的方法不當，造成他們無法系統掌握出現知識點，這對于初中學生的數學學習而言，也產生了極為不利的影響。

（三）教師所采用的課堂教學方法缺乏創新

很多中小學數學教師在教學過程中都習慣運用應試教育的思路來對學生展開數學教學，這樣的數學教學大多以習題為主，而且是被動式的教學，各項教學活動都沒有考慮不同層次學生的真實需求，因此在教學過程中，很多學生都會出現聽不懂的現象。這對于學生的數學學習會產生極為不利的影響，而且由于學生學習層次差距較大，教師在安排課后作業過程中，也很難有針對性地為他們安排不同的作業，大多數學生會以應付的心態，通過抄襲的方式完成作業，這也是當前數學教學過程中普遍存在的一種現象。

二、在教學過程中解決兩極分化問題的策略

兩極分化對于促進初中教師數學教學會產生極為不利的影響，所以教師必須要積極反思教學過程中存在的不足，對教學方式和方法進行改進，建議采取以下策略：

（一）不斷改進教學方式提高課堂教學趣味性

對于中小學學生的數學學習而言，只有不斷提高課堂教學的趣味性，學生才能以積極的心態參與到課堂教學活動中來，傳統的課堂教學模式下，教師都會非常機械的按照教材內容來展開教學，缺乏對教學內容的趣味性改造，以學習直角坐標系為例，在教學過程中教師就可以借助課堂上每一個學生的座位來對學生進行教學，讓他們通過語言描述自己屬于哪一排哪一列，教師可以以此為切入點，對學生展開教學，學生就能很快理解相關知識點，這對于促進課堂教學質量的不斷提升有很大幫助。

（二）交給學生正確的學習方法

中小學學生在數學過程中，之所以無法取得理想的學習效果，主要原因在于學生沒有掌握正確的數學學習方法，所以教師要認真對學生的學習方法進行引導，指導學生在課前做好數學預習，只有把預習搞好，他們在課堂上才能更加專心和有針對性的聽講，同時在課后也要積極按照教師的安排，通過習題來加深數學知識的印象。這是數學學習過程中，學生必須要注意的一點，由于數學學科知識點眾多，學習難度很大，學生如果沒有做好這三項學習活動，他們很難系統全面地對數學知識形成清晰的認知，這些都會對學生的數學學習產生嚴重影響。

（三）積極利用微課輔助做好對學生分層次教學

在傳統的數學教學模式下，教師很難有針對性地對學生學習進行教學，由于班級學生兩極分化現象嚴重，所以教師在教學過程中可以積極使用微課等教學輔助手段對學生進行分層次教學，在課堂上，按照中等學生學習要求對全體學生進行數學教學，利用微課來做好對優等生和差生的有針對性輔導，這樣就能靈活處理課堂教學與課后輔導的關系，使不同層次的學生都能有針對性的接受到教師的教學指導，這在很大程度上能夠改變當前的教學現狀，促進學生更好地展開數學學習。

結束語：中小學學生在數學學習過程中會面臨很多問題，這些問題的存在是導致兩極分化現象的主要原因，所以教師要以正確的態度來看待這一現象，不斷增加課堂教學的趣味性，指導學生學習和掌握正確的數學學習方法，利用微課做好數學輔助教學，以此來解決兩極分化現象嚴重的問題。