慕課教學模式在高職診斷學教學中的實踐

王娜 朱采梅 王琴 劉文先 姚紅果 張洪琪

（昆明衛生職業學院，云南 昆明 650101）

一、慕課教學模式的優勢

（一）實現教學資源的共享性

慕課平臺主要向學生提供更有效的教學，慕課面向的是高職診斷學的全體學生。其主要的利用手段是計算機、手機等互聯網終端設備，對各高職學校診斷學專業而言，可以將教學資源上傳至網絡；對于學生而言，一方面，能夠隨時隨地利用移動設備進行音樂學習，幫助學生解除時間及空間方面的限制，充分實現了教學資源的共享。另一方面，慕課的出現，消除了學生之間由于地域差異等造成的高職診斷學教育機會不均等問題，讓身處偏遠、貧困地區的高職學生有機會獲取到高職診斷學教學資源，不僅實現了教育資源的共享性，而且為達到教育資源全球化打下基礎。

（二）打破傳統教學的束縛

在傳統教學模式下的高職診斷學教學，是教師、學生在特定時間、特定地點內進行學習，而在慕課背景下的高職診斷學教學，各個診斷學領域的教師將優秀的授課視頻上傳到互聯網，學生可以隨時隨地，充分利用課堂以及課余時間進行學習，遇到問題也可以及時與教師溝通，及時解決，增強學生學習效率。傳統教學模式中，對于一方面的高職診斷學知識，學生接觸的只有一位教師，而慕課教學模式下的高職診斷學教學，通過互聯網，為學生提供更多接觸其他學校優秀教師的機會，讓學生對高職診斷學知識進行多方面、多角度學習。

二、高職診斷學教學中的問題

（一）教學方法落后

合適得當的教學方法有利于學生快速、容易地掌握所學知識點，對提高教學效果有著重要影響。在高職醫學院的臨床診斷學實踐教學過程中，教學方式較機械、呆板，過度依賴于傳統的板書教學和單一的PPT 形式的多媒體教學，容易使學生疲乏并產生厭倦情緒，不利于知識點的學習和領悟，難以培養學生所需要的臨床創新性思維能力和知識的臨床應用能力，教學效果并不十分理想。就醫學類實踐性較強的學科特點而言，應充分應用新興的教學方法，以提高教學效果。

（二）課程考核體系不明確

良好的課程考核體系可以綜合評估教師的“教”與學生的“學”，有利于學生的專業綜合素質和臨床技能的培養。高職醫學院的臨床診斷學課程仍是以期終考核為主。這種單一的考核模式不僅不利于全面評價教師的教學效果和學生對于知識的掌握情況，而且容易引導學生機械化地去掌握臨床知識，進入死板的學習軌道，影響學生主動學習的積極性和創新性臨床思維及技能的培養。結合目前臨床診斷學教學體系，亟須建立一種相對綜合且客觀、合理的目標課程考核體系，從而促進教師和學生之間的相互推進。

三、慕課教學模式在高職診斷教學中的應用

（一）慕課教學模式有助于提升高職醫學院診斷學教學效果

診斷學慕課以臨床診療過程為線索，模擬臨床情境設計教學內容并組織教學，幫助學生消化課堂上需掌握的知識與技能，改變傳統的灌輸式教學模式，強調對學生臨床思維能力和實踐能力的培養。慕課教學增加了診斷學與臨床課程的聯系度:從單一臨床表現展開，圍繞異常表現的臨床意義，將臨床疾病的鑒別點納入到教學過程中，增加了診斷學與臨床專業課程的聯系，為醫學生進入臨床實踐奠定基礎。慕課拓展了學習的時空范圍，下放自主學習權利，照顧到各層次的醫學生。學生在診斷學習過程中領悟程度不同、接受能力不同，決定其在學習方式、學習時間上有所不同;慕課教學模式允許學生根據自身實際情況，通過反復觀看課程視頻，進行重復學習、重點學習或有選擇性地學習。診斷學課程內容繁難、實操性強，醫學生單次學習印象不深，網絡觀看學習可有選擇性地重復，直至熟練流程后再操作，避免直接操作時手忙腳亂、雜亂無序。MOOC 平臺具有學習行為控制功能:專科學生的自主學習能力相對較弱，MOOC 平臺實現了學習行為可控，如學習時間統計功能、后臺視頻暫停功能、教學視頻彈題功能、視頻防拖拽功能等，以規范學生課程學習行為，保證學習效果。

（二）慕課教學模式需要改進的方向

對于診斷學慕課來說，因為知識點過于龐雜，目前主要以專題形式呈現，尚缺乏與傳統教學相匹配的全面、系統的慕課課程，而從學生反饋來看，學生希望看到更多相關資源，而這有待教師對課程的進一步開發。慕課平臺建設仍需進一步加強。本課程學習中有學生反應視頻像素不高，特別是實際使用中最常用到的手機平臺，有時會出現卡頓，影響使用體驗，而教師在教學中希望利用網絡實現在線答疑、一對一交流等個性化功能還不能實現，這些都會影響MOOC 未來的大范圍推廣。慕課教學要加強課程設計，靈活使用各類表現形式促進教學。慕課教學要達到良好效果，必須充分做好課程設計，選擇合適的知識點和表現形式。這要求教學團隊不僅要熟悉傳統課堂教學設計的相關知識，還要對網絡技術有較深入地了解、并有良好的制作團隊、網絡平臺，才能充分發揮信息技術對教學的促進作用。慕課教學必須與線下課堂充分結合。此次教學實踐中，體格檢查環節開展了翻轉課堂等與理論課堂的結合，要求學生課前通過網絡自學相關內容，課上相互操作，教師發現問題后及時糾正。比較發現，單純慕課線上教學模式中，教學師生互動時效性較差，知識點系統性不強，學生學習效果不能得到充分保障。教師必須結合SPOC、翻轉課堂等模式，實現線上線下課堂充分融合，即開展混合式課堂教學。

四、結語

到目前為止，我國的疫情已經有了很大程度的好轉，然而全世界疫情的發展卻不容樂觀。這可能決定了在將來的一段時間里，慕課教學模式仍是我們所要面對的現實情況。但任何事情都有兩面性，我們不禁感慨“即使疫情過去，我們的教學方法也再也回不到過去了”。希望今后可以全面推進慕課教學模式在高職診斷學教學中的應用，提升教學質量。