基于核心素養的小學語文生本課堂的構建

胡小楓

（江西省撫州市臨川區唱凱鎮中心小學，江西 撫州 344102）

在小學教育階段，語文學科作為一門基礎性學科是一切教育活動開展的前提條件，同時，作為一門人文性與工具性的學科對于學生的成長與發展同樣舉足輕重。在新課程改革不斷推進的大環境下，傳統的語文知識傳播已經無法滿足學生發展需求，新時期下的小學語文課堂教學還要強調學生語文素養以及審美能力、價值觀等能力的培養，以生為本，結合教學實際，創新教學方法，持續提升學生的語文核心素養。

一、生本課堂的含義

活課堂是新的以學生為中心的課堂改革背景下的一種新的教學形式，所有教學活動都以學生為中心，這是一種現代教學形式，從根本上激發學生的主觀能動性，使學生能夠積極、有意識地參與這個教室不同于傳統的課堂教學模式，它取代了傳統的單一、過時的教學模式，在每一個地方都將課堂教學放在學生的基礎上，形成能夠滿足學生成長和學習需要的動態、個性化的教室。

二、基于核心素養的小學語文生本課堂的構建策略

（一）加強小組合作學習

受新課程改革的影響，小組合作學習越來越被很多學校和老師重視起來。小學語文老師要積極地運用小組合作學習的模式展開語文教學工作，這樣不僅可以提高教學的效率，還可以提高小學學生學習語文的興趣。例如在學習《狐假虎威》時，老師可以運用小組合作學習的方式把學生分成若干小組，讓學生運用小組討論學習的方式對知識進行合作的學習，通過小組內做出相關小實驗來驗證課堂所講述的內容，更加直觀地讓學生感受到文本所蘊含的意義。采用小組合作學習的形式，能夠充分地把學生的積極性激發出來，通過小組合作學習不但可以提高學生課堂參與度，還能夠讓學生更加深刻地對文章進行了解，促使語文學習效率的提高。

（二）關注學生課堂情感體驗

在小學語文生本課堂構建過程中，教師不僅要關注到學生學習能力培養，同時也要基于語文學科的人文性特征，強調學生課堂情感體驗，實現工具性與人文性的統一。在小學語文教材中收錄了許多優秀的，富有情感特色的優秀文章，教育工作者要通過啟發性教學，引導學生在課文閱讀與學習中思考與體驗文章中的深厚內涵，獲得真實的學習感悟與體驗。例如在進行《灰雀》一課教學時，為了引導學生體會到作者筆下灰雀的可愛，產生情感上的共鳴，教師要啟發學生尋找文章中表現作者思想情感的句子，作者用哪些詞句描寫出自己的擔憂、失落、欣喜？通過對文章循序漸進地解讀，將自己置身于作者的角色，感知與體驗，從而獲得與作者的共鳴。

（三）融入豐富的教學資料

要完成小學語文生本課堂的構建，提升學生的文化素養，教師就必須為學生提供豐富的教學資料。如教師可以借助現代技術等手段引入豐富的教學資源，培養和提升學生的文化素養，幫助學生更好地適應未來的發展需要。以《少年閏土》一課為例，教師可以借助現代教學技術，為學生展現一個豐富的教學空間，讓學生充分了解魯迅。如可以引入魯迅的其他作品內容，引導學生進行多文本閱讀，以此加深學生對魯迅作品的認識與理解，提升學生的文化素養。也可以利用多媒體播放相關視頻和圖片，讓學生充分了解作者的寫作背景與體會作者的寫作情感，進而根據自己對知識的理解構建合理的學習體系。

（四）開展分層教學

在小學語文教學中，由于學生思維能力、知識儲備、成長環境等方面的不同，對相同知識內容的認知和理解也存在著較大差異，導致學生呈現出認知能力、學習能力上的差異。因此在構建小學語文生本課堂時，老師要尊重和正視學生的個體差異，充分考慮到學生的學習特點和個體差異，為學生進行分層教學設計。老師先將學生科學劃分為不同的層次，將教學目標設置為由易到難的不同層次，能力差的學生以基礎內容的學習為主，能力強的學生側重于思維潛能的挖掘。以《落花生》這課為例，基礎學習目標是結合課文內容找到文章脈絡，講述了哪幾件事，詳細寫了哪件事?中級目標是理解文章中含義深刻的句子，學習借物喻人的表現手法。高級目標是自己在閱讀中發現問題、提出質疑，掌握質疑的方法，對課文內容完成深層次探究。通過分層教學，使不同層次的學生都能夠在課堂教學中有所收獲，同時也挖掘了自身的思維潛能，更加積極地向高層次目標努力，實現了高效的因材施教教學。

結束語

綜上所述，在小學語文課堂教學中，教師要從生本理念出發，注重學生主體地位的發揮，要讓學生在生本課堂構建中找到屬于自己的成長地位和價值。具體來講，教師不能再一味控制課堂，而應將主動權歸還給學生，讓學生自主思考探索，同時還要不斷整合小學語文課堂內容，讓學生科學學習，不斷進步。