新時期初中生物教學中合作學習的運用和實施

哈爾樂哈什·哈吾別克

（新疆阿勒泰地區吉木乃縣初級中學，新疆 吉木乃 836800）

近年來，教育教學不斷進行改革，要求教師積極進行教學創新，規避傳統教學的弊端，提高課堂教學效率。很多生物探究內容是學生難以獨立一個人完成的，需要教師展開合作學習模式，利用團隊的力量去激發學生學習積極性，促進學生有效地進行生物學知識探究。

一、合作學習模式的意義

（一）提高學生學習效率

以合作學習的原理和方法為指導開展初中生物教學，讓學生通過小組合作解決問題，探究知識。在合作學習模式下小組共同解決問題，通過分工協作，完成更高的目標，隊員之間相互合作，可以完成個人無法完成的任務。在學習小組中，通常包含學習能力、脾氣性格、思維方式各異的學生，以強帶弱，相互支持、相互幫助，共同促進，小組成員之間地位平等，無拘無束，激發了學生的合作學習興趣。

（二）發展學生綜合品質

合作意識和團隊精神在現代社會中不可缺少，合作意識和團隊精神需要后期培養，應用合作學習模式可以創造合作的情境，給學生提供合作的機會，讓學生體會合作的意義。例如，在開展生物實驗時，學生獨立進行試驗通常會遇到很多問題，但是在小組中學生就可以商量、幫助，彌補各自的不足。學生在這一過程中嘗到合作的甜頭，合作的意識就提升了。

二、初中生物教學中合作學習模式的運用策略

（一）科學分組，體現小組異質性

科學分組是保障合作學習質量的基礎，教師在分組過程中需要體現各小組同質、小組內部異質的原則，這樣各個小組學習時不會拉開很大差距，而且組內可以實現以優帶劣，提高效率。因為在小組學習過程中各個小組之間經常需要競爭，組間同質才能保證公平，才能使組內每個學生對自己的小組充滿熱愛，積極貢獻自己的智慧，減小組內內訌問題的發生。小組合作學習過程中保護每位學生的創造力，使每位學生都能發揮一定作用，每個人都能實現一定收獲是激發學生合作學習興趣、提高合作學習教學效率的重要因素，所以，小組內部要體現異質性，包括學習能力、性格特征、學習方式等方面的異質性。因此，教師在分組過程中要科學決策，教師可以明確提出“組內異質、組間同質”的原則，發揮學生民主，讓學生以此原則自己選擇組員，自己成組。在小組內保障小組內每個學生發揮特定作用，提高小組合作的積極性，和其他小組有力競爭，進而得到學習的滿足感，提高合作學習積極性。

（二）合作學習，體驗合作重要性

劃分分組后就需要開始正式的學習了，合作學習學習自主性為基礎，合作學習模式通常要結合任務驅動方法，讓學生知本求源，發揮創造力。例如，洋蔥表皮細胞實驗設計合作學習模式，教師鮮明布置任務：完成對洋蔥表皮細胞的觀察，說出洋蔥表皮細胞由哪些部分組成。學生基于這個任務，開展組內分工協作，進行試驗并記錄實驗過程，解決過程中遇到的問題，例如，顯微鏡不能準確調焦、忘記加染色液等；最后，實驗結束后，每個小組提交自己的實驗報告，進行實驗總結；最后再由教師對學生的實驗過程和實驗結果進行評價，提出改進意見。在合作學習中，學生居于學習主體地位，教師作為學習過程的引導者，組織學習任務有效進行，為學生解決疑難問題。

（三）教學評價，實現教學反饋

合作學習完成后最后一個步驟是進行評價，教學評價作為重要的教學內容，可以幫助學生明確學習中的問題，幫助學生反思學習過程，優化學習方法。在初中生物合作學習模式下，對小組合作進行有效評價，能夠幫助小組明確組內存在的問題，進行及時的改進，提高合作學習的有效性。傳統的教學評價一般是單一的教師對學生的評價模式，隨著教育的不斷發展，就我們也可以探索新的教學評價模式，設計多元化、系統化的教學評價體系，將教師評、組間評、組內互評有效結合，以此來對每個小組合作學習情況進行有效分析，提高初中生物合作學習模式效率。

三、總結

初中生物學知識具有一定的探究性，需要展開大量的實驗教學、探究教學輔助學生進行知識學習，在實驗教學、探究教學過程中，學生獨立進行知識學習、實驗探究存在困難，學生學習效率不高。在初中生物學教學中引進合作學習模式，能夠引導學生利用團隊的力量進行生物知識學習、探究，提高了學生學習效率。同時，初中生物學教學中引進合作學習模式，能夠引導學生展開良好的教學互動、合作學習，促進學生綜合品質形成。