問題化教學在初中科學教學中的運用研究

胡露納

（永康中學，浙江 永康 321300）

一、初中問題化教學應遵循的教育原則

在初中實施問題化的教學是美國教育學家所提出的新型教育教學的模式，同時伴隨著時代教育的發展對我國的教育改革產生了戰略性的作用。在初中教學中，如果教師想有效的應用問題化教學的模式，其首要原則是將整體的教學內容與問題設計有效連接，立足于教材內容、依托于教育目標而完成教學計劃的設計，幫助學生構建問題化思維體系。其次，教師要發揮出問題教學對構建課堂氛圍的重要作用，激發學生自主探索的興趣，發揮學生探索的主觀能動性，以培養學生的問題意識。而且問題教學的模式本身強調的就是在教學過程中解放學生天性，使學生自身的思維逐漸轉變，所以在教學安排上，教師也要注重調整教學設計，以激發學生對于科學學習的興趣，從而培養學生的問題意識。

二、問題化教學模式在初中科學教學中的應用

（一）科學的情境創建

在初中的問題化教育教學過程中，為學生創建科學、合理、有趣的教學情境是非常重要的一種教學措施。教師只有在教學中給學生以真實的科學問題環境才能使學生更加深入且主動地對教學問題展開探究，從而發揮自身的主觀能動性，培養學生的問題意識，所以如何為學生科學合理的設計教學情境也成了在當前階段教師所面臨的一個重要問題。例如，在浙教版教材中有一部分的章節內容為酸和堿的性質，在這一部分的教育教學過程中，教師就可以為學生創立一個相應的教學情境。首先教師可以為學生制作相關的教育教學動畫來反映酸和堿的化學變化，使學生在動畫中感受到化學反應中出現的現象，從而逐漸地了解酸和堿的性質。并且教師結合實際生活的情境，引導學生去自主探索在生活中所反映出的酸與堿的性質，在這樣的教學過程中，教師起到的更多的是指引的作用，使學生在課堂之中通過交流和互動實現思維的碰撞。而且另一方面教師可以幫助學生建立相關的問題認知，使學生的自主學習能力逐漸提高。教師以問題幫助學生導入內容，促進學生建立問題化思維體系，從而有效的培養學生的問題意識，提高學生的自主學習能力。

（二）通過觀察創立問題情境

生活才是學習的根源以及知識的去向，只有在建立問題情境時充分地利用生活化的教育教學資源才能反映出真實的科學能力，提高學生在生活中應用知識的能力。例如，在講解水的三態變化這一部分的知識時，教師就可以為學生列舉一些在生活中比較常見的情境，使學生可以通過對身邊環境和事物的有效探討，而逐漸獲得知識的真諦。在這個過程中會全面地激發出學生自主學習和自主探索的能力，使學生可以對科學教材中的知識有更好的構建。而教師在為學生講解聲音的傳播和產生這一部分的知識時，也可以帶領學生進行一些聲音的實踐和探究活動，使學生可以通過動手實踐對相關聲音發出的特點進行探討，而且動手實踐的環節也可以使學生自主去驗證問題和答案，從而激發出學生進行科學探索的意識，堅定學生進行科學學習的信心，全面加強學生思維建設，實現學生自我學習能力的提高。

（三）教師要全面加強自身素養

在教育教學中能夠取得多好的教學成果和教學質量很大一部分是取決于教師的教學水平的。所以教師一定要增強自身的專業能力，提高自身的專業素質，這對問題化教學模式在課堂中的有效應用會起到指導性的重要作用。首先教師要提高創建情境的能力，以提高課堂教學的質量。另一方面，教師重視問題化教學模式，加強對于問題化教學內涵的探討，使對問題教學的理解更加深刻、更深入，不再流于表面，從而真正地實現以學生為主體、以人為本的教育教學課堂，促進學生的個性化發展，尊重學生的主體性，實現教育教學的有效性。而且教師也可以多學習一些心理相關的知識，更有助于把握學生的心理和特點，實現良好師生互動關系的創建。并且教師可以根據學生在學習過程中的反饋，從而深入地了解學生的學習特點，從而針對性的調整教學思路，使教育教學可以更加順利地開展。

結束語

總而言之，在當前階段培養學生的問題意識、實現教育教學的問題化已經成為了初中階段的重要目標和指導性內容，尤其是對于科學教學來講，作為探索性的實踐類學科，如何加強學生的自主探究能力也成為了教學中的戰略性原則。所以問題化教學作為一種在初中階段應用的新型教學模式，對提高學生的綜合素養和學習能力都有著十分重要的促進作用。教師應該在生活中多觀察，科學的為學生創建教學情境，實現生活與知識的有效連接。此外，教師也要不斷地提高自身的綜合素質，從而進一步地為學生創造更加真實、更科學、更有趣的情境，使學生的綜合能力得以發展，實現現代化教育的最終目標。