小學語文深度閱讀的有效策略分析

岑美英

（廣西百色市隆林各族自治縣介廷中心小學，廣西 百色 533417）

一、小學語文深度閱讀教學的目的

小學語文深度閱讀教學的目的在于拓展學生的閱讀思維和閱讀能力，透過閱讀激發出學生們個性、大膽、豐富的獨特思維，讓學生不拘泥于固定思維模式，在閱讀中有意識地學會收集寫作資源、聚集寫作靈感，并且在深入理解閱讀內容的基礎上，拓寬視野，挖掘深刻的思維感受，增長學生的思維想象力。

二、小學語文深度閱讀的教學痛點

雖然小學語文深度閱讀的教學十分重要，但是也面臨著一些亟待解決的痛點。

（一）難以調動學生積極性

小學語文深度閱讀篇幅較長，而學生們正處于思維十分活躍的這一階段，一般難以集中注意力在長篇幅閱讀上，容易出現看到一半就走神的問題，甚至會出現看到長篇幅閱讀就害怕、恐懼的心里，從而產生對深度閱讀的抵觸心理。長此以往，老師在進行小學深度閱讀教學時就很難以調動該類學生的積極性。

（二）難以領悟文章中心思想

閱讀文章一長，段落一多，學生們就容易看得眼花繚亂，只是看到完這些洋洋灑灑的字，然而，對中間文章到底講訴了些什么以及文章的寫作目的都抓不住，導致無法理解文章中心思想。這樣的閱讀很容易導致學生過目即忘，達不到鍛煉閱讀基本能力的目的，也沒有調動學生思考，無法促進學生思維能力的提高。

三、小學語文深度閱讀教學策略及應用

（一）快速略讀

略讀在小學語文深度閱讀中是很重要的一個閱讀方法，讓學生們略讀可以很好地幫助學生抓重點，抓中心。小學深度閱讀教學中，老師們也常常把略讀當作一個重要的教學策略交給學生們，略讀要求學生們要懂得把握文章結構，知道要在文章的重點的部分多看多想，而在文章較不重要的部分可以選擇性少看，比如議論文中數據的舉例，就可以不關注具體數值。如此一來，學生們就可以將精力多放在重點問題上，而不至于顧此失彼導致本末倒置，而且也大大加快了學生的閱讀速度。

例如，在部編版四年級下冊的“千年夢圓在今朝”這節課，這是一篇較長的記述文，因為講到了中國的一些歷史性成就，所以里面會出現很多時間點，這時候，這些時間點可以作為課外知識記住，但是在理解文章上卻沒有作用，只是補充說明，更重要的是時間后面的重大事件。

（二）提問式閱讀

人們常說“書讀百遍，其意自見。”多看確實是鍛煉閱讀能力的重要手段之一，但是如果只是漫無目的地看很多遍，那結果可能會不大理想。因此，最好的方式是帶著問題閱讀，把閱讀的過程變成一個找答案的過程，這樣可以有效地激發學生們地閱讀興趣，提高學生們地閱讀激情，也能保證閱讀注意力的集中性。這樣在深度閱讀的過程中，同時注重學以致用，拓展延伸，將課內的策略訓練與課外閱讀拓展相結合，有效地提高學生的閱讀能力。因此，提問式閱讀策略也常常在小學語文深度閱讀教學中被使用。

例如，在人教版四年級下冊的語文教材中的“天窗”一課，老師們可以在讓學生們開始閱讀之前先拋給學生們一些文章里的細節問題，比如“哪句話在文章中出現了兩次，以及它出現兩次的意義和表達的情感一樣嗎？”要回答這樣的細節性和理解性問題就需要學生在閱讀的過程中需要十分的專注力，有助于讓學生們在找答案的過程中不自覺地養成在閱讀中集中注意力的好習慣。

（三）沉浸式閱讀

在新課改的背景下，語文閱讀的教學越來越強調學生們的情感感受能力，這就要求小學語文閱讀教學過程中要培養學生與作者的共情能力，這也是深度語文閱讀的一個高要求。為了實現這一教學目的，老師們一般會用到沉浸式閱讀的教學策略。沉浸式閱讀顧名思義，是指幫助學生們學會將自己沉浸到文章營造的意境或者講述的故事中去。一般可以通過聯系生活實際或者借助多媒體來營造文章情景，以此來讓學生們更好地學會共情能力，領悟到作者的寫作目的和文章中心思想，將閱讀層次提升到更高的境界。

例如，“琥珀”這一課中，老師可以通過多媒體先給同學們欣賞一下琥珀的大致樣子，從而在閱讀這個篇文章的過程中，學生們的腦海里就能一直帶著琥珀的樣子，這樣就更能身臨其境地感受到琥珀的魅力，在讀完整篇文章之后也就更能體會到琥珀美麗的背后是數十年甚至數百年得積累，以及琥珀的重大歷史意義。而這些思想和感受就是沉浸式閱讀帶來的效果。

結語：通過快速略讀教給學生們閱讀方法，再通過提問式閱讀調動學生們閱讀積極性，最后用沉浸式閱讀進一步提升學生的閱讀層次，這些策略不僅增加了小學語文深度閱讀教學的趣味性，激發了小學階段學生們的閱讀激情，培養了學生們的深度閱讀能力，而且也給小學語文深度教學方式創新開辟了新思路，提供了新途徑。