淺談如何培養農村初中生的化學實驗能力

趙秀瑩

（河北省衡水高新技術產業開發區中學，河北 衡水 053000）

一、培養學生觀察能力，鞏固實驗理論知識

在初中的化學學習過程中，學生所進行的化學實驗往往都是驗證性的，教師以此類實驗為主輔助教學實踐課程的開展，可以使學生在觀察實驗現象的過程中獲取理論知識。但是在目前的教育教學過程中，眾多農村教師觀念落后，認為實驗課程僅僅是作為理論課程內容的補充，是起輔助性教學作用的，所以在培養學生能力的過程中并不注重實驗，而是僅傳授學生化學知識，更側重學生的思維能力，以引導學生思考為主。學生在課堂上一味地接受知識，被動的學習，而沒有動手操作和實踐的機會，這限制了學生化學能力的發展。所以教師在教育教學中一定要設計相應的教學內容，培養學生的動手操作能力，使學生在自身動手的過程中逐漸形成化學觀察能力。而且大部分農村地區由于教學觀念和教學條件落后，使得學生在進行動手操作化學實驗時并不清楚實驗的具體流程，也不清楚實驗的注意事項，一味地動手記錄，而不注重自身能力的發展，這樣的化學實驗往往都會以失敗而告終。如果教師并不注重引導學生，培養學生的觀察能力，往往會使學生在化學實驗進行的過程中思維混亂、片面，也是完全不利于教學任務的開展的。例如，教師在為學生講述鐵生銹這部分的教學內容時，一節課程是無法真正觀察到鐵銹變化的，所以教師一定要先為學生講述具體的實驗方法和實驗過程，教導學生如何進行觀察，再為學生布置家庭作業，讓學生自主完成實驗內容，并寫下實驗記錄，在課堂上討論自己的研究成果。

二、重視學生分組協作，培養學生動手能力

在學生進行化學實驗動手操作的過程中，往往單獨進行實驗可能會遇到更多的問題，教師可以為學生分配學習小組，使學生在團隊配合的過程中完成化學實驗。例如，教師在為學生講授氮、磷、鉀肥料的作用時就可以將學生分成化學實驗小組，例如班級有40人，則可以將學生5人分一組，共分8組，學生在團隊配合中分工完成，可以選擇2 人負責具體操作實驗內容，其余3個人對實驗的過程進行觀察和記錄。在實驗開始之前，教師引導學生對實驗的技巧內容等進行討論，并提出自身的合理化建議。學生只有在深入地了解到整個的實驗流程后才能更好地開始和動手。而且在實驗過程中，學生必須要對實驗流程進行完整而詳細的記錄。在實驗結束后引導學生總結實驗現象，并根據實驗現象得出自身的結論，這會加深學生的學習印象。而且學生在小組合作中協同進行實驗任務的開展，學生可以看到自身能力的長處和短處，幫助學生找到知識點的欠缺之處，取長補短。而且團隊協作也會增強學生的合作精神，使學生感受到組內合作意識與組間競爭意識，從而更好地完成實驗內容，培養學生的動手能力。

三、開展創新課堂教學，培養學生創新能力

在一些農村地區的化學教學過程中，教師更注重培養學生的理論知識，并不注重學生的創新能力，然而這與新課程改革下教育教學提出的基本要求是相違背的。學生的創新能力對于學生實踐能力的發展也同樣有著十分重要的促進作用。在社會生活中，經濟和能力的發展并不僅是依靠著書本照本宣科完成實驗的就可以的，學生要擁有自身獨立思考以及創新想法，是可以推動和參與社會發展的人才，這才是現代教育教學的基本目標。所以在農村化學教學過程中，教師也應該具有一樣的觀點，在進行相關教學工作的發展和推進時，必須要在教學目標完成的基礎之上，為學生適當的引申教學問題，促進學生深入的進行交流和思考。

結束語

綜上所述，在初中化學教學過程中，實踐能力對學生的社會生活和未來發展都是十分必要的。所以在實際的教育教學過程中，教師一定要根據學生的學習特點，培養學生的觀察能力，幫助學生鞏固理論知識，為學生分配學習小組，使學生動手操作，為學生開展創新式的教學課堂，培養學生的創新意識，從而最大程度地發揮化學實驗教學的應有的教學效果，促進農村教育事業的發展。