用愛心架起師生溝通的橋梁

梁若瑩

（廣東省肇慶市懷集縣實驗小學，廣東 肇慶 526400）

前蘇聯的教育家蘇霍姆林斯基曾感嘆：“成千上萬的學生從我身邊經過。奇怪的是，令我印象最深的不是無可挑剔的模范學生，而是與眾不同的孩子”。我相信所有曾經擔任過班主任的老師也有類似的觀點。教育的這種對比效果告訴我們：對于落后者來說，這樣一個特殊的“不同”群體，教育者必須正確理解他們，教育他們，將老師們的愛傳播給他們，讓這些晚盛開的“花”在日曬雨淋中健康成長。對于班主任來說，促進教育事業發展的有兩點，一個叫作情感，一個叫作思考。教育情感使我們愛學生，無私地工作并為奉獻感到自豪；教育思想使我們能夠闡明我們的教育方向，科學合理地設計和實施教育，并不斷地概括、改進和升華我們的教育實踐。如果班主任表現出愛心、真誠、解和關懷，肯定會有所收獲，作為班級的主要成員，班主任不應該由于他們成績差而放棄教學和改造學生，更不能因為學生經常犯錯誤就批評他們，否則會導致部分學生完全喪失上進心，從而失去了改變學生的最佳機會。學生處于青春期，此時，身體發育主要是成熟的，心理發育相對落后于身體發育，是一種失衡。如果一些落后者沒有被轉化，將對他們的未來生活產生重大影響。

一、以愛心撫慰他們的心靈

在班級管理中，我總是將自己對“與人為善”的愛心和班級集體的“普遍的友愛”傾注在落后者身上。我從來沒有在課堂上提到過“落后”一詞，因為我認為每個學生都有自己的長處和短處。我們必須看到他們的更多優勢，而忽略他們的劣勢，以便盡可能消除他們的自卑心理。老師對學生的誤解和不信任會導致學生之間的對抗。在學生時期，教師仍然是理想的目標，也是公平的代表。他們希望得到老師的照顧、理解。如果老師缺乏理解力和愛心，無法熱情地提供指導和幫助，卻公開批評，學生將會對老師感到失望，對課堂失望，并容易與團體分離。在教室里，我營造一種平等、和諧與友誼的氛圍，以便那些后進生可以感受到集體的溫暖，并感到自己在課堂上占有一席之地。相反，如果一個老師不關心他們，只關注表現良好的學生，那么會增強一些同學的自負心理，而老師的冷漠會增加落后者的自卑感，導致師生之間的差距，落后者的轉換難度就會變得越來越大。

學生是具有獨立個性、思想和情感的人，他們需要一個平臺來逐漸表達自己的個性，表達想法和感受，并表達自己的觀點。如果讓學生在惡劣的學習環境中通過怨恨承受精神傷害，這可以被視為“逆境出人才”的一種教育方法，那么他們成年后將對人性的不平等產生一種本能的認識。意志、尊嚴和個性的喪失將不僅是個人的悲痛，而且還將是教育方面的悲痛，在國家中更是如此。尊重、理解和信任學生是消除教育盲點的前提。尊重學生意味著尊重他們的個性，盡管班主任和學生在教育、管理方面擔任不同的職務，但他們的人格特征是平等的[1]。

在教學實踐中，教師應從關心學生的生活、學習和其他瑣碎的問題開始，從關心學生的角度出發，了解每個學生的特點，釋放學生的全部潛能，確定學生的亮點并激發他們。針對學生的個性進行教育和管理，有效地激勵他們成為人才。在與有缺陷的學生打交道時，教師不應使用盛氣凌人的管教態度；他們不能用譴責、嘲笑來攻擊學生，更不能用冒犯性的言論踐踏學生的個性。只要學生通過教學和指導受到尊重，他們就會得到成長的動力。

二、以誠心贏得他們的信任

前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經警告年輕的教師，不要在任何時候都急于給學生不合格的成績，也就是說，教師必須相信學生可以學得很好，并且可以糾正自己的缺點。當老師的信任學生時，學生會覺得自己和其他學生一樣有才華，并且有勇氣糾正自己的缺點。與好學生相比，后進生的自尊心更高。由于學習差或紀律差，他們被長期冷落，遭到歧視。通常，他們對外界非常敏感，并且在外部具有堅硬的保護殼，但從深處看，他們仍然渴望得到老師和同學的理解和信任。因此，如果犯了錯誤，班主任應保持鎮定，并避免公開批評、嘲諷或變相的體罰。否則，將破壞他們的自尊，使他們難以轉變。教師的誠意也應體現在發現和確認學生的自我教育能力上。為了更好地促進落后者的轉變，我試圖讓落后者參與班級管理和班級活動，并力所能及的承擔一些任務，讓他們在管理期間和執行某些操作的過程中更改其不良行為。從而讓他們創造了展示自己的價值并創造自我價值形象的舞臺。實踐表明，這種分配任務的方法是轉換落后者的有效方法。這會使表現不佳的學生覺得自己仍然很有價值，而班主任的信任會增進他們對知恩圖報的理解，因此他們決心要取得成功。

三、以耐心期待他們轉化

后進生意志薄弱，自我控制能力差，經常犯錯誤。因此，在為落后者進行思想工作時，不要僅僅認為他們通過一次談話或一項行動就能變得更好。面對落后者中的重復性不當行為，班主任必須耐心地分析重復性不當行為的原因，及時發現，及時提示并預防。當然，這里提到的對后進生的教育并不是消極的等待，而是成為一個有愛心的人并積極創造條件以改變落后狀況的需要。盡管落后者有許多劣勢，但即使是最差的學生也總是具有某些專業或優勢，例如，學業成績差的學生，在運動、音樂和藝術專業方面有特長，而班主任也必須抓住他們的閃光點，釋放他們的潛力，充分鼓勵他們，毫不猶豫地稱贊，積極的評估可以使學生的主動性更加成功，讓那些落后者恢復自我，并有勇氣糾正自己的不足和信心。

教師的感召力源于教師人格的魅力，教師對學生的愛與寬容，教師的教育智慧，在教學實踐中的養成。教師必須具有耐心和細致、高尚儒雅的情感以及持久的奮斗精神，以便學生向老師看齊。教師應注意自己的言行，并以高尚的老師風范向學生證明自己。只有這樣，我們才能有意識地利用自己的個性魅力來影響和教育學生，并從學生中培養具有健康個性的人。

我從較年長的老師那里聽說，畢業后的學生對老師的態度，通常是成績差的學生則更有禮貌，他們畢業后仍會回母校看望老師。但是優秀的學生在路上相遇老師時甚至會忽略老師。為什么會這樣呢？因為前者是學生時代的與眾不同的那種人。在教育方面，教師在愛心、耐心和誠意上是平等的，并鼓勵他們在老師的強烈愛心下成長。他們始終將老師的愛藏在心中，感謝老師的關心和教育。而優秀的學生認為成功是他們自己的努力，常常會否定老師的教育。如果教師更關心落后的學生，減少責罵和輕蔑，他們肯定會取得良好的成績。

教師必須尊重、理解和信任學生，在情感上與他們溝通，并在師生之間建立平等和民主的關系。在與學生的互動中，老師必須利用自己的愛來營造愛的氛圍，并在愛的氛圍中育人。通過愛心、耐心和真誠，對落后的學生進行說服教育可以影響和改變學生。

結論

班主任要注意和愛護每個同學，理解學生的精神痛苦和迷茫；必須照顧并滿足學生的合理需求，并找到解決學生困難和痛苦的方法；照顧因家庭變化而造成特殊困境的學生，并解決他們的擔憂；鼓勵學生并嘗試幫助他們解決問題和學習上的困難。慢慢地，班主任的這種愛將贏得學生的信任和尊重。基于這種健康和諧的師生關系，能夠更好地激勵學生學習，將使課堂管理更加有效。