淺談學科素養(yǎng)下初中化學實驗教學的策略

馮白發(fā)

（貴州省織金縣第五中學，貴州 織金 552100）

一、實驗圖示化，分層組合

義務(wù)教育階段的學生，入校學習的機會人人平等，與以往求之不易的狀況相比，他們的學習興趣普遍較低，需要在學科教育教學中不斷培養(yǎng)。化學實驗需要手腦并用，有助于活躍學生學習氛圍，相對教室而言，實驗室新鮮的學習環(huán)境有助于激起學生的興奮度。要求學生實驗課前分組研究實驗，提煉實驗步驟中的關(guān)鍵字詞，再配以圖示，清楚地表達出實驗流程，可以避免學生實驗時的盲目性。學生實驗時，由好中差不同層次的學生搭配組合，實行學生實驗分組制。經(jīng)過實驗的預習，實驗步驟的圖示化，學生按由高到低的層次依次動手實驗，同時講解注意事項及原因。利用學生愛找茬的心理，要求組內(nèi)其他學生注意傾聽同學的講解。優(yōu)等生的講解和傾聽組員的講解，強化組員對實驗操作的認識和理解，同時降低后進生操作時的難度。學生通過動手實驗，體驗實驗樂趣，獲得化學實驗知識，有助于提高學生學習化學興趣，促進學生學業(yè)水平的提高。

在體驗中獲得的知識記得更牢固?；瘜W實驗可讓學生在做中學，促進學生對化學知識的強化記憶。實驗記憶法最能體現(xiàn)調(diào)動各種感官進行綜合操作以增強記憶的思維方法。學生實驗分組制，各層次學生通過觀察、傾聽，協(xié)同自己的思考和操作，不斷調(diào)動多種身體器官參與實驗過程，順利完成相關(guān)操作，解決相關(guān)問題，感受成功的喜悅。演示實驗通過設(shè)置問題引入、演示操作、播放視頻等教學環(huán)節(jié)，調(diào)動學生多方面參與，打開學生的知識通路，能更高效的促進學生對知識的理解和記憶。

以教師為主導，以學生為主體的學生實驗教學方式，可以培養(yǎng)學生化學自學能力、化學實驗能力和化學應用能力等學科能力，培養(yǎng)學生對化學學科學習的情感。

二、凸顯創(chuàng)新意識 激發(fā)實驗興趣

教材中，與生活息息相關(guān)的實驗，如粉塵爆炸實驗、探究自制酸堿指示劑、試驗物質(zhì)的導電性、探究洗發(fā)劑和護發(fā)劑的酸堿性、探究初步區(qū)分常用氮肥、磷肥和鉀肥的方法、聚乙烯塑料的熱塑性等實驗，趣味性十足，在生活中應用價值高，對生活有較強的指導意義，教師對它們充分加以利用，可吸引學生對化學學科的關(guān)注力，培養(yǎng)學生學以致用的意識，培養(yǎng)學生學習化學的興趣。

驗證型實驗在初中化學實驗中所占比例大，教師在實驗教學中要求學生將驗證性實驗改為探究性實驗，透過事物的現(xiàn)象認識其本質(zhì)，符合學生認知規(guī)律，學生的積極思考有利于推動學生創(chuàng)造能力的發(fā)展。另外，對化學實驗中異常的實驗現(xiàn)象，教師可以因勢利導，引導學生注意觀察、記錄和思考，通過查閱資料設(shè)計實驗方案驗證，設(shè)計的方案有賴于學生從資料中獲取信息并展開積極思考，最終可能會出現(xiàn)教師沒有預期到的、具有創(chuàng)新性的多種不同方案，有利于充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。再者，在進行有關(guān)物質(zhì)性質(zhì)的驗證實驗教學時，教師還可以讓學生思考多種驗證方法，從而發(fā)散學生思維，促進創(chuàng)新意識的形成和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、增強合作交流，發(fā)展探究能力

新課改要求，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是教育的出發(fā)點和落腳點，要確保學生在教學過程中的主體地位，學生學習活動的有效，并非依賴于他們對知識的簡單記憶與模仿，讓學生參與動手實驗、自主探究以及合作交流將是他們學習化學的重要方式。學生在實驗小組共同的實驗學習過程中，在教師的啟發(fā)下，通過對問題的思考而展開的探究、合作交流，有利于學生對實驗探究技能的掌握，發(fā)展學生的探究能力，同時發(fā)展學生的問題解決能力，真正實現(xiàn)學生的可持續(xù)發(fā)展。

四、構(gòu)建情境設(shè)疑，提升綜合素養(yǎng)

科學研究從問題開始，問題是科學研究的起點，而且真實的問題情境更能激發(fā)學生的學習欲望，使學生主動運用已有知識在解決相關(guān)問題的過程中獲得新的知識。因而，初中化學實驗教學中，設(shè)置與操作規(guī)范、實驗方法相關(guān)的具體應用情境，促進學生“學有所用”的意識，培養(yǎng)學生解決問題的能力，也培養(yǎng)學生對化學學科的情感。

化學實驗教學傳統(tǒng)的模式是“傳授知識一演示實驗一觀察實驗一驗證結(jié)果一概況總結(jié)”，這種重視知識傳授的實驗教學忽視了學生學習的主動性和探究性。《義務(wù)教育化學課程標準》強調(diào)，通過化學科學探究活動，學生可獲取最基本的科學研究方法，掌握最基本的實驗操作技能，體悟?qū)嶒炘趯W習化學學科中的重要作用。由此看出，探究實驗是實驗教學的重要內(nèi)容，科學探究及創(chuàng)新意識主要通過開展探究實驗培養(yǎng)，教師可結(jié)合練習題創(chuàng)設(shè)問題情境。

五、優(yōu)化演示實驗，豐富演示素材

在初中化學教材中演示實驗較多，教師以任務(wù)驅(qū)動模式進行演示實驗的教學，以問題及其解決為任務(wù)，合理地利用任務(wù)驅(qū)動的教學方法，可以充分發(fā)揮教師的主導及學生的主體作用，激發(fā)學生的求知欲，對培養(yǎng)學生的觀察、分析及思維能力有積極的促進作用，同時會使教學效果得到進一步提高。在演示實驗課中，教師安排學生思考、討論并回答問題，建立在學生對實驗觀察的基礎(chǔ)上，所以，實驗的清晰度影響學生的對問題的解決進程。除教師演示實驗外，教師還可組織學生一起觀看實驗視頻，確保每一個學生都能從實驗中獲得感性認識，促使問題的解決，為演示實驗的教學目標順利達成作鋪墊，促進學生接受、吸收和整理化學信息的能力和問題解決能力的提升。