小學班主任工作中激勵教育方法的運用研究

袁圓

（鄂爾多斯市達拉特旗風水梁小學，內蒙古 鄂爾多斯 014300）

班主任要搞好班級教育與管理工作，不僅要保證自己的教育管理力度，還要運用科學的教育管理方法來為自身工作予以支持。激勵教育方法已經進入了班主任的視野，如何將其靈活融入班主任工作之中，是班主任重點考慮的有效問題。針對小學生喜歡得到關注和表揚的發展特點，小學班主任應認可激勵教育的價值，并運用有用的激勵教育方法，促進班級教育與管理工作的健康開展。

一、激勵教育在小學班主任工作中的運用意義

班主任在小學班級教育與管理中扮演著非常重要的角色，可在學生的健康成長道路上起到不可或缺的引導作用。目前小學班級教育管理水平并不高，不少班主任開始將目光放在激勵教育與班主任工作相結合這一工作途徑上，它的運用具有很重要的意義[1]。一是激勵教育能夠激活小學生內心的發展潛能，使其在超越自己現有能力的情況下實現自己的健康發展；二是激勵教育能夠讓小學生形成一定的自信心，學會將自己的優點展現出來，使其在自我表現的過程中促進個體的健康發展；三是激勵教育能夠讓小學生在班級管理工作中表現出比較明顯的積極性。學生的參與度是影響班級管理與班級建設有效性的重要因素，班主任應靈活運用激勵教育方法，增強小學生在班級管理與班級建設中的主人翁意識，使其發揮主體作用，不斷配合班主任，推進小學班主任工作的健康開展，而小學生本身也可在健康的班級環境下獲得個體的良好發展。

二、激勵教育與小學班主任工作相結合的有效方法

（一）開展人文關懷為主的激勵教育

班主任對學生進行人文關懷，這是班主任工作中永恒不變的主題，也是班主任建構和諧班級的重要途徑。而且“四有好老師”標準明確要求教師要保持仁愛之心，班主任對學生的人文關懷就是班主任對學生展現仁愛之心的表現。因此，班主任要將人文關懷貫穿到整個班級教育與管理過程之中。在這一背景下，教師可開展合適的激勵教育，建構以人文關懷為主的激勵教育方式[2]。

在班主任對學生進行人文關懷的過程中，若是發現學生在生活中遇到了難題，則可立即上前關懷，并激勵學生主動去解決難題。例如有位學生在班級里突然變得無精打采，班主任主動前去關懷，耐心地引導他說出煩惱的原因，發現他是因為沒有考好，所以心里失落。班主任及時疏導了他的不良情緒，告訴他學習的過程是個不斷變化的過程，偶爾起伏是正常的。隨后，班主任激勵學生找出自己考不好的真正原因，發現他考不好的真正原因是考試之前和好朋友吵了一架，影響了情緒，才沒有考好。于是班主任進一步激勵學生去和好朋友和好，對其進行德育滲透，引導學生學會珍惜友誼，保持身心的愉悅狀態。后來這位學生根據班主任的建議與好朋友和好，在很長一段時間內都沒有和朋友吵架，學會了寬容，也學會了珍惜，讓友誼長青。

（二）開展信心培養為主的激勵教育

有的學生具有一定的自卑心理，或者對做某些事情缺乏自信。針對小學生的這些表現，班主任可對其開展以培養學生信心為主要目的的激勵教育，讓具有自卑心理的小學生認識自己的閃光點，走出自卑，也讓做事不自信的學生樹立起自信心，帶著自信的姿態克服自己在做某件事時遇到的一切障礙。例如有位學生平時自卑怯懦，總是低頭走路，也很難見到她主動和同學說話。班主任在發現她的情況后，對她進行了觀察，發現她有跳舞的愛好，但是她覺得自己的身形比較胖，內心自卑。于是班主任對其進行了激勵教育，告訴她喜歡跳舞的女生會潛移默化地改變自己的氣質，不妨在每次跳舞的時候對著鏡子練習自己的自信笑容，挺直脊背，大方地走路，愛跳舞的女孩都不差。后來這位學生漸漸改變了，變得自信坦然，臉上總是帶著笑容，經常和同學交流跳舞相關的事情，人際交往能力也得到了有效的提升。

（三）開展行為引導為主的激勵教育

班主任要從小培養學生良好的行為習慣，則需在班主任工作中加強對學生的行為引導教育。為了最大化地提高行為引導教育效果，班主任可運用激勵教育方法對學生的行為進行引導[3]。在這方面，班主任可加入榜樣教育，讓學生模仿榜樣的行為習慣，激勵學生向榜樣學習，直到自己變得和榜樣一樣優秀。班主任在選擇榜樣時，應確保榜樣身上剛好有學生學習的良好行為習慣和優秀品質。例如有位學生總喜歡在座位上坐得七歪八斜，班主任可先給學生講述這種坐姿習慣的壞處，并向學生介紹榜樣，激勵學生向榜樣學習，要在自己的身體發展黃金時期，修正自己的身體姿態。可以說，榜樣教育與激勵教育結合的行為引導教育模式能夠發揮很好的教育作用，班主任應將其大力落實在班級管理之中。

結束語

總之，激勵教育是小學班主任開展班級教育與管理工作的重要方式。為了發揮激勵教育在班級教育管理中的價值，班主任可通過不同的途徑、針對不同的學生開展激勵教育，讓小學班級環境更加和諧、充滿活力，讓小學生在這一班級環境中健康成長。