農村初中語文教學中留守學生學習興趣的培養

韋瓊學

（河池市宜州區北牙中學，廣西 河池 546318）

引言

新課標教育改革背景下，為提高學生語文學習興趣，教師需合理創新教學策略，為學生構建高效學習模式，調動學生學習積極性，促進學生綜合學習實力提高。

一、教學現狀解析

農村初中語文教學階段，鑒于初中留守學生身心成長的特殊性，使得初中語文教學出現部分問題。如學生語文學習興趣不高、部分學生對語文學習產生抵觸心理、部分學生出現叛逆厭學情緒等，給語文教學工作可持續開展造成影響。本人認為教師應當認知到當下教學存在的問題，主動對教學理念與方式進行改革創新，逐漸培養留守學生語文學習興趣，為學生的身心成長營造良好環境。

二、留守學生學習興趣培養

（一）生活化教學

在農村初中語文教學工作開展時，為提高學生語文學習興趣，教師應當對留守學生的生活進行深入了解，結合留守學生的生活事例采用生活化教學策略，突出學生語文學習主體性，使得學生在生活化學習場景中找到主體意識，進而主動參與到語文課堂學習活動當中，主動完成語文內容的探索學習，有效培養農村初中留守學生的語文學習興趣，對學生的心靈思維進行啟蒙，逐步培養學生的文化素養與學科核心素養[1]。

例如，部編版初中語文《海燕》教學時，為培養學生語文學習興趣，教師可結合學生的實際生活，引導學生對大雁、家燕等生活中常見的事物進行思考。根據學生的發言，對文章內容進行合理引申，指導學生對文章中心思想進行提煉，深度閱讀學習理解，發現文章表現出的文化力量與精神內涵，對初中學生心智思維進行啟蒙，逐漸培養學生語文學習興趣。

（二）情境教學

本人認為農村初中留守學生的叛逆問題更為突出。由于學生父母長期在外務工，學生主要寄宿在學校，學生成長過程中家庭情感的缺失、父母呵護的缺少、外界社會的影響等因素，使得學生易出現叛逆心理，給學生的身心成長造成不利影響。為合理緩解留守學生的成長心理問題，彌補留守兒童的心理缺失，教師需充分發揮出語文教學價值，針對農村初中留守學生的心理成長特點，教師設定情境教學模式，引導學生在文章中心思想與人文內涵學習過程中，逐漸轉移學生的思維注意力，并對學生的人文素養進行啟蒙，使得學生在語文文章學習過程中找到心靈的慰藉。實際教學工作開展時，教師可圍繞學情與教材內容，設定合理的教學情境，保證每一位學生都可直接參與其中，達到預期語文課堂的情境教學目標，培養學生語文學習興趣，激發學生語文學習潛力，促進學生身心健康成長。

例如，在部編版初中語文朱自清先生的文章《背影》教學時，為調動留守學生的語文學習主觀意識，教師可根據留守兒童的心理成長特點與教學內容，設定合適的教學情境，調動學生的內心情感因子，輔助學生對文章進行學習思考，使得學生的心理情感得到很好宣泄與傾訴，排解初中留守學生的成長煩惱，發揮出情境教學價值，促進學生語文學習質量提高[2]。

（三）角色體驗教學

農村初中語文教學過程中，教師需針對留守學生創設全新的語文教學方案，逐漸培養學生語文學習興趣，有序提升學生語文綜合學習實力。留守學生學習成長過程中，由于多方面因素的綜合影響，使得部分學生產生厭學心理、抵觸情緒，給學生的語文學習與身心健康造成不利影響。為此，教師圍繞農村留守學生的身心特點，設定角色體驗教學方案，即對語文文章的人物故事進行挖掘，提煉出不同人物角色，并設定合適的課本劇腳本，引導學生在文章人物角色體驗過程中，加深學生對文章的理解，使得學生在課本劇角色體驗過程中，感受到文章學習的快樂與魅力，逐步啟蒙學生語文學習興趣，調動學生的語文學習積極性。本人認為角色體驗教學時，為實現預期課堂教學目標，教師應當鼓勵學生參與到課本劇腳本編創過程中，依據學生的想法對人物角色進行設定，或依據學生的發散思維對課本劇腳本內容進行編寫，使得學生的主觀想法得到肯定，促使學生主動參與到角色體驗學習活動中，完成高效的師生互動活動，促進學生進行深度閱讀學習，提升學生語文綜合學習實力。

（四）小組合作教學

為很好培養農村初中留守學生語文學習興趣，教師應當為學生創設社交互動環境，使得學生收獲更多的友誼，彌補學生成長的心理缺失，促使學生主動參與到教學活動當中。實際教學階段，教師可采取小組合作教學策略，指導學生進行小組合作，完成語文內容的探索學習，激發出學生語文學習興趣與積極性，逐步培養學生小組合作意識與自主學習習慣，為學生今后的語文學習鋪墊基礎，促進學生語文學科核心素養提高[3]。

三、結束語

綜上，文中對農村初中語文教學中留守學生學習興趣的培養策略進行探析，旨在說明農村初中語文教學改革的必要性與重要性。鑒于農村留守學生教育工作開展的特殊性，語文教師的教育壓力非常大，教師需不斷創新探索教學新路徑，推動我國農村初中語文教學水平提高，合理解決農村留守學生成長的部分問題，保證人才培育的質量。