淺析幼兒游戲教學的現狀與教學策略

劉華麗

（任丘市出岸鎮出岸村幼兒園，河北 滄州 062550）

幼兒喜歡游戲，幼兒游戲是一種主要的教學方式，在游戲過程中應突顯幼兒的主體地位。在學前教育階段中，游戲是培養幼兒綜合能力重要途徑,因此，在幼兒階段，教師要注重提升他們的尊重和素養。

一、幼兒游戲的現狀

（一）缺乏創新意識。在幼兒教育中，幼兒教師缺乏創新性，限制了游戲內容和游戲精神的拓展，忽略了游戲對幼兒的促進作用。在這一前提下，教師開展的游戲千篇一律，刻板且傳統，不能調動幼兒的參與性與積極性。同時，幼兒教師的準入門檻較低，這也是教師缺乏創新精神的重要因素。在游戲中，幼兒教師處于“導演”地位，如何設計出既有教育意義又能讓幼兒玩得盡興的游戲，是對教師能力的一種考驗。同時，教師的觀念也應做出改變，注意幼兒的個體差異。

（二）幼兒自由受限制。在幼兒教育中，教師與幼兒的地位是平等的，但是在實際教學中，幼兒很難將教師視為“朋友”，地位上的不平等導致幼兒的自由受到限制。如在針對某一設想的可行性進行提問時，教師不是先問你是怎么認為的，而是問能不能、可不可以，這導致幼兒的思維受到限制，不利于幼兒創造性的發揮。幼兒設想可以用紙片做成火箭發射，但是教師的一句“紙是不可以做成火箭的”就將幼兒的想.法扼殺在搖籃中了。因此在教學時，教師應給幼兒充分的自由，引導幼兒大膽設想，這才是自由的體現。

（三）教學氛圍極端化。課堂教學一般都是嚴肅的。但是在游戲環節，課堂經常會出現兩種極端模式，一種是教師一人獨大，另一種是放養式課堂。有時為了以較短的實踐過程達成教育目標，教師會掌控游戲環節，使幼兒失去了享受游戲的基本權利，游戲也就失去了教育意義;放養式課堂則是教師對幼兒的管理過于松懈，沒有科學的引導，導致游戲環節變成了游戲內容的享樂，而這兩種氛圍都不利于教學工作的展開。

二、幼兒游戲中應遵循的原則

（一）教育功能。幼兒游戲過程中，教師應盡可能開發游戲的教育功能，同時激發他們的創新思維,拓展其思維能力。幼兒年齡較小，他們往往會沉浸在自己的世界中，這就需要教師應給予他們更多得“驚喜”,應適應幼兒的“多變”，在游戲中應做到“友誼第一,游戲第二；安全第一，比賽第二”等游戲,幫助樹立幼兒正確的思想觀念，遇到有錯誤的思維觀念,教師應及時引導,對于幼兒正確的做法積極進行鼓勵,讓幼兒自由發展。

（二）規則意識。游戲規則也是幼兒開展游戲過程中的重要組成部分,只有大家都遵守游戲規則,游戲才能有效地進行下去。作為幼兒教師,游戲開始之前,應該將基本的游戲規則傳導給幼兒,大家共同遵守,確保游戲精神的落實。游戲開始之前,告誠幼兒：不可以與小朋友打架,有問題要找老師解決，有什么想法要大家商量。在注重幼兒安全的前提下，對于幼兒在游戲過程中的自由發揮,教師可以靜觀其變，滿足幼兒的游戲欲望,讓幼兒在游戲過程中體會到滿足感和自由的樂趣。

（三）平等原則。平等的師生關系，對于幼兒的游戲積極性具有重要的影響,游戲精神不僅體現在游戲過程中，也體現在教師與幼兒的日常生活中，雙方應該共同成長進步。將游戲有效融入教學過程中，可以幫助師生之間建立平等的關系。另外,教師的專業素養也體現在游戲中,雖然教師的主要角色是教學引導者,但是教師的價值觀念和行為模式也是幼兒模仿和學習的主要對象,教師的專業素養在與幼兒的日常接觸過程中起著關鍵作用,需要教師重點關注。

三、幼兒游戲的宗旨是快樂

游戲以直接獲得快感為主要目的，除了它本身帶來的娛樂外，沒有其他目的。在康德和席勒看來，游戲之為游戲，就在于它既是目的又是手段，在于它就是愉悅本身，正因為如此才體現了它的自由精神。兒童的游戲遵循著惟樂的原則，他們之所以游戲是因為游戲使他們快樂。

快樂是游戲的魅力所在,也是游戲的本質特征。但在實踐中，教師總是想方設法將幼兒控制在預設的游戲方案中以符合他們的教育意圖,使得集體教學活動空剩游戲的形式。強化集體教學活動的目的性、計劃性和可控性,不等于必須降低課程的趣味性和愉悅性。幼兒在游戲中，身心放松,情智自由,知識與技能得到最大程度的鞏固,進而促進了發展。幼兒在游戲中興奮、快樂的程度越高，對活動的體驗就越強烈.越豐富，由游戲帶來的發展水平就越高。當然，幼兒以快樂為游戲的目的，并不意味著快樂是游戲的必然結果和唯一結果。游戲樂趣的生成與幼兒的能力水平、個性偏好以及游戲活動的組織方式等有著必然的聯系。

兒童對游戲的快樂體驗來自對游戲環境和氛圍的感受。當幼兒進入符合心理預期的游戲環境后，必然被游戲的氛圍所刺激、所吸引，對游戲活動充滿著想象和期待，產生躍躍欲試、浮想聯翩的心理狀態，享樂情緒溢于言表。這種“哇”時刻的狀態和情緒是幼兒游戲之前的快樂體驗，是快樂游戲的前奏，雖然還沒有開始游戲,但快樂的情緒已經彌漫。在這種想象性的快樂體驗狀態下，幼兒會自然而然、不知不覺地被卷入到游戲活動之中。

符合幼兒身心特點和能力水平的游戲活動才能產生“玩”的條件并帶來樂趣，反之，即便幼兒進入了游戲活動，也無法體驗到快樂。幼兒的個性偏好往往是左右游戲樂趣感受和體驗的重要因素。如果讓一個性格外向、活潑好動、缺乏耐心的孩子進行長時間的“拼圖游戲”，他是無法享受到樂趣的。只有在自由自主的游戲中，幼兒才能真正體驗到身體舒展、心情輕松、精神愉悅的快感。