小學語文閱讀 提升學生人文素養

張亞麗

（河北省張家口市尚義縣大蘇計鄉中心小學，河北 張家口 076700）

一、人文素養內涵與閱讀教學

（一）“素養”是“能力要素”與“精神要素”的組合，是指人文學科中所培養的“人的內在品質”。語文是一門工具性與人文性相統一的學科，人文性又是其重要屬性，對于小學語文教學中學生人文素養培養的研究由來已久。在小學語文課程標準中則指出以“情感、態度、價值觀”為目標進行針對性培養，學習中國文化、汲取民族文化智慧、吸取人類人文營養;繼而培養高尚品格與情感態度。因此，人文精神培養對小學生全面發展是極其重要的，需要將之滲入到語文日常教學中。

（二）閱讀是學生獲取知識、情感的重要途徑，在課外閱讀中能夠讓學生了解更廣闊的世界;在課程學習中則可以提升學生道德境界，培養審美情趣，啟迪人生智慧。閱讀的根本價值即在于此，通過閱讀體驗作者情感，最終促進學生精神世界的充實。但具體到小學生閱讀教學中則過于重視工具性作用，閱讀教學的目標則集中學生對文本的理解與背誦上。既沒有給予學生充足的閱讀時間;更沒有讓學生在閱讀之后進行深入的感受，而是跟隨老師的節奏對“答案”進行整理。類似閱讀教學方法導致語文教學嚴重模式化，忽略學生非智力情感的培養，對于傳承文明、培養人文精神更是沒有給予重視。這種片面、不科學的閱讀教學理念，對于學生人文素養培養與全面發展都產生十分消極的影響。鑒于此，本文研究中結合小學高年級閱讀教學現狀提出人文素養導向下閱讀教學優化策略。

二、培養策略

小學高年級閱讀教學中培養學生人文素養，需要對學生人文現狀、知識基礎、學習能力等內容進行研究的基礎上，制定針對性的、有計劃的閱讀教學策略;對閱讀教學內容進行選擇與優化，突出學生人文素養培養。具體可以從以下幾個方面進行。

（一）發揮學生能動性，在自主探究中提升人文素養 學情分析是開展閱讀教學設計與實施的重要基礎，在對小學生進行學情分析的基礎上，才能確保閱讀教學方法與策略更符合學生發展。尤其是在教材文本閱讀中，教材中處處體現著家國情懷、人與自然等人文素材，文本內容也大多取材自小學生身邊的事件。針對這一特點，在閱讀教學中，教師需要充分發揮小學生的閱讀能動性，在自主探究、合作交流中提升人文素養。首先小學生閱讀教學中很容易陷入教師主導、學生被動閱讀的局面，導致閱讀教學課缺乏探究性。解決這一問題的根本辦法即是將閱讀課堂交還給學生，倡導學生自讀——提出疑問——交流討論的閱讀教學模式，讓學生在自主閱讀中發現問題;在交流討論中解答問題;最終實現人文世界的升華。這種閱讀教學模式才能從根本上提升學生閱讀積極性和質量，變閱讀教學被動為主動。其次在閱讀教學中發揮學生之間的合作能力，倡導合作性學習。例如，將學生按照閱讀愛好、性格、閱讀能力等劃分為多個小組，切實發揮小組合作閱讀的優勢，讓每個學生的人文素養都能夠得到提升。

（二）科學選擇閱讀內容，借助文本實現情感熏陶 《語文課程標準》中指出：“培養學生良好人文素養，是語文教學的重要內容。尤其是針對人文素養等非知識性、智力性內容的教學時，更應該注重日常閱讀中的情感熏陶，將這些內容落實到日常閱讀之中。”因此，在小學閱讀中強化對學生的熏陶是提升人文素養的重要途徑，在閱讀中熏陶、感染，在不知不覺中完成人文素養培養。首先在小學高年級閱讀教學中教師要為學生閱讀教學限定一個范圍，科學選擇閱讀內容，讓更多優秀的內容與情感加入到學生人文素養培養之中。例如，在小學閱讀教學中，發現許多學生對于各種知識性不足、情感不豐富的漫畫興趣較為濃厚;而對于一些適合兒童閱讀的名家名著，卻提不起興趣。針對這個問題，就需要教師對學生閱讀內容進行科學篩選，在不影響學生閱讀積極性的基礎上，借助更有價值的文本來培養學生良好的人文素養。例如，教育部分年級推薦的閱讀書目，在閱讀教學中可以抽選其中幾本與學生一起閱讀，提高小學生閱讀審美趣味與能力。

（三）閱讀教學中，教師必須對文本思想進行深入分析，并基于此進行富有感情的教學。更好引導學生了解文中思想內容，有效激發學生的人文情懷與思想情感，引起學生情感、興趣的變化，領悟作者文中思想，實現情感熏陶。如此深入的閱讀教學，不僅能夠在潛意識中激發學生閱讀興趣與語文熱情;而且對于學生思想人文素養發展具有重要促進作用。

培養學生良好閱讀方法，實現人文交流 對于小學生而言，通過朗誦能夠整體感知文本內容，深入理解作者情感，實現學生與作者之間的情感、精神交流。閱讀的過程也是學生自主探究美、發現美、理解美的過程。掌握良好的閱讀方法，是提高學生閱讀質量，更好實現人文素養培養的重要基礎。首先小學高年級學生閱讀中，要求學生對文章的創作背景、作者經歷等有一定的了解，然后再進行文本閱讀，有助于幫助學生更深入了解作品內涵，強化對其中人文精神的了解。而且對作者創作背景等內容的了解，也可以讓學生站在更高的角度來理解、品味文本創作內容。其次在閱讀過程中需要讓學生意識到“書讀百遍，其義自現”的價值，采用粗讀、精讀結合的方式，深入領悟文本內容。例如，粗讀的目的在于對文章進行宏觀了解，然后借助精讀實現與作者的情感交流。精讀則是配合相關材料來細細閱讀，品味文章的精妙之處，將精讀作為提高學生人文素養的有效途徑。

總之，閱讀是學生積累語文知識，提升人文素養的重要途徑。語文閱讀過程中落實人文素養培養，是一個長期的過程，是學生語文知識不斷優化、內化為自身涵養的過程。需要小學生在日常學習中逐步積累，其中最佳的方法則是選擇優秀的、人文精神豐富的文學作品進行閱讀。因此在小學階段培養學生人文素養，必須從閱讀入手，在閱讀過程中品味作品情感，真正滲透人文教育，實現人才培養目標。