核心素養視閥下高中美術鑒賞能力的培育

鄢登學

（羅甸縣第一中學，貴州 黔南 550100）

培養學生的高中美術鑒賞能力，從根本上講就是教師堅持以人為本、遵循學生發展的規律、積極的挖掘學生的審美能力。也就是在高中生的腦海中將審美形象與藝術形象進行有機的融合，引導學生形成一種積極的心理活動，逐漸使學生養成科學的審美理念和方法。另外，美術鑒賞能力不僅需要學生具有良好的視覺效應，而且還要將視覺與造型融為一體，從而實現對美術作品進行科學閱讀和表達的過程，想要實現這樣的目的，不僅需要高中學生有豐富的審美知識，而且還要有相應的條件和要求。也就是學生要具備一定的知識修養和欣賞能力。為此我們要做到以下幾點。

一、提供學生的美術鑒賞能力，首先要了解美術作品的作者

每一個美術大師都有自己獨特的表現風格和藝術人生，想要提高高中生的美術鑒賞能力就必須讓學生了解美術作品的作者和當時的時代發展背景，只有通過結合當時的人文特征和文化習俗，才能對藝術大師的作品有更加深刻全面的了解。在讀懂作者的思想感情以后，對作者通過美術作品展示的情感和表達的意義才有更精準的把握。另外，大多數著名的藝術大師多有坎坷的人生經歷大量優秀的作品建立在他們對自身生活的體驗和表達，但是由于每個作者的創作背景各不相同，人生經歷不同，在不同的時代對社會的感悟也存在著巨大的差異，所以他們的表現手法和創作風格呈現出多元化的特點。

二、培養高中生的美術鑒賞能力，要注重美術欣賞教學

通常情況下，人們在對美術作品進行欣賞過程中對感性判斷往往大于理性。同時美術作為一門綜合性的藝術學科，學生都會站在專業的角度主觀判斷，也就是用理性分析美術作品。在這種情況下美術教學內容就會比較枯燥，不利于提高學生的美術鑒賞能力，造成學生也難以對美術作品有更加真實科學的感受。因此，在具體教學過程中不能過分拘泥于作品的形式，而要把重點放在美術欣賞教學上。另外，通常情況下，學生在欣賞美術作品時，第一眼非常重要。這是因為在欣賞作品之前有受到其他條件的影響，也沒有對學生產生先入為主的影響。然而在具體的學習過程中，由于每個學生的知識和經驗的局限性，每個人對美術作品的認識深度各有不同，他們的鑒賞質量也有限，所以教師必須圍繞學生的實際情況，根據學生學習發展規律和教育規律進行科學理性的指導，但是在鑒賞時不能給學過多的理性分析，學生對相關的概念有足夠的理解就能夠達到教學要求。

三、強化學生個性審美

培養學生的美術鑒賞能力要注重學生的個性化審美，要結合作品的時代特征和作者的思想感情，鼓勵學生對作品有不同的見解。在培養高中生美術鑒賞能力過程中要全面體現先進的教育理念和思想，把科學的教育理念和方法始終貫穿在整個教學過程中，對于每個作品審美不能規定固定標準答案，學生可以從多個角度來評判美術作品。教師要盡可能地減少對學生思想的束縛，讓學生自由自在的進行想象。另外，對于學生鑒賞美術作品產生的不同想法或者答案，教師要給予積極的鼓勵和支持，不斷加強學生個性化的審美能力。比如在欣賞梵高的作品《向日葵》時，每個同學對作品都可能有不同的評價和認識。有的學生認為梵高此畫和其他作品有相似之處，都表現出堅實有力、肆意奔放的印象派特點。有的學生認為梵高此畫以黃色調為主，是為了表達歲月流逝的滄桑。有的學生認為梵高是打破常規作畫，創造了新的對比色系等等。學生針對梵高的畫都有自己的意見和點評，這就是鑒賞藝術的不拘一格，也是美術作品的多元內涵。

四、提高學生的美術鑒賞能力要加強知識底蘊的學習儲備

在核心素養的視閥下，高中生的美術鑒賞能力是新時代美術教育發展的要求，通過美術鑒賞可以將中華更多傳統的美術作品進行傳承和發揚，但是想要有較強的美術鑒賞能力就必須要加強學生的知識底蘊的學習儲備。同時如果一個人能夠得到藝術的享受，那么它本身就是一個具有修養的藝術人，在歷史的發展進程中，每一個時代都有大量的經典藝術作品傳頌于世，這些作品都是在當時特定的歷史條件和時代背景下被人創造出來，高中生也想要鑒賞這些作品，就必須對各個時代的人物、歷史發展背景有深刻的了解。這樣才能夠更好地結合當時的時代背景進行評價。比如在鑒賞文藝復興巨匠達.芬奇的《最后的晚餐》時，這幅作品如果只靠直觀去感受的話，是很難進行品評的，因為在畫作中沒有具體的某種形象，因此學生可以選擇抽象繪畫作品和具象繪畫作品這兩種截然不同風格的作品，以此形成強烈對比，讓它們在學生心中留下深刻的印象。

結語

總之，在核心素養視閥下，高中美術鑒賞能力的培訓是一個潛移默化的過程。需要教師按照以人為本、科學發展的原則，尊重學生的個體發展規律，通過了解美術作品的作者、要注重美術欣賞教學、強化學生個性審美等措施全面提高學生的美術鑒賞能力。