核心素養背景下的小學作文指導方法

田文芹

（貴州省銅仁市印江縣第二完全小學，貴州 印江 555200）

學生核心素養塑造在當前中小學中具有一定必要性，為此教師必須重視對學生知識體系的構建，強調學生學習習慣培養養成，在積極引導學生過程中提升寫作水平，確保學生能夠思悟感受作文中的文字魅力，在不斷深入挖掘生活內容過程中提高學生寫作能力。

一、思考維度有效拓寬、學生寫作審美體驗有效豐富

在小學語文核心素養教學中，教師應該不斷拓寬學生寫作思考維度，令學生的寫作審美體驗越來越豐富，而這些都離不開學生對于生活的體驗，教師要引導學生做好審美內化工作，讓學生對生活中的美好有所認識。

舉例來說，在《富饒的西沙群島》（部編版小學語文三年級上冊）教學中，教師首先就為學生運用多媒體平臺展示了祖國富饒美麗的西沙群島畫面，并通過講解輔助教學過程，此時西沙群島的美麗景象就全面映入學生眼簾。在動畫中，學生觀察了海中的游魚、高空航拍下的美麗島嶼、對西沙群島的美好有了更加直觀、深刻的感官認識。在觀看視頻、圖片后，教師就希望學生用文字來描繪西沙群島內容，嘗試用自己的方式來詮釋西沙群島的美，不斷提高學生對審美的認識。在學生完成寫作后，教師要認真點評學生寫作內容，引導學生有效調整寫作技法思路，嘗試采用正確的修辭方法。在教師給出具體指導與寫作方向后，學生會對自身寫作內容進行針對性修改，以求獲得最好的寫作體驗，真正做到對學生寫作審美體驗的有效豐富[1]。

二、文字內涵感悟加深、寫作能力提升

在學生日常寫作練習過程中，教師會發現小學生的思悟意識是相當薄弱的，無法做到形象準確表達所見所聞，這就可能導致他們在寫作學習過程中產生挫敗感甚至是委屈情緒，如此一來他們的自信心也會嚴重受損。為了有效解決這一問題，教師需要首先引導學生正確仿寫，從仿寫、感悟文字開始逐漸搜集各種寫作素材，并在該過程中不斷強化自身對于文字內涵的學習領悟，進而達到自身思想的有效深化。當然，教師要鼓勵學生描繪自己所見過的事物，循序漸進中不斷加大自身創作比例，深化寫作思想。例如在《爬山虎的腳》（部編版小學語文四年級上冊）教學中，教師專門為學生呈現了文章中某些景物的描寫，讓學生一邊觀察、一邊嘗試仿寫寫作。通過仿寫訓練，教師就教會了學生該如何觀察生活，同時在生活中學習寫作內容，不斷鍛煉提升學生的個人思悟能力，讓學生快速走上自主創作道路，提高寫作水平[2]。

三、生活中尋找素材、提升寫作應用能力

教師要指導學生在生活中尋找素材，不斷提升學生的寫作應用能力，培養他們認真觀察的學習習慣，進而鍛煉他們良好的觀察能力。在該過程中，教師要幫助學生在生活中尋找各種寫作素材，有效提升學生的寫作能力，將教材中的知識點與現實生活事物聯系起來。

在學生讀懂《落花生》以后，教師要為學生梳理內容，要求學生首先讀文章并完成指定任務，例如“文章中重點依靠哪一部分來表達文章主旨？”于是師生就共同總結提出了“種花生”“收花生”“議花生”三大部分，這里重點圍繞“議花生”展開表達描述，進入到對比閱讀過程中。該階段教師希望引導學生對比文章中的兩種寫法，深層次感悟“如何從物的特點中發現做人的道理”，基于此，學生就學會了如何用物的特點來表達某些做人的道理。借此，學生就結合本文思考開始寫作，以“借物喻人”為主題寫一篇小作文，展示獨立思考內容。

四、解放學生學習個性、創新學生寫作精神

在小學寫作教學過程中要解放學生學習個性，創新他們的寫作精神。具體來說，應該在寫作教學中培養強化學生的人文修養內涵，讓學生的學習創新能力得以提升，構建他們相對完整的學生人格，全面解放他們的學習個性。在教學過程教師希望學生能夠體會作者寫作構思，例如在《幸福是什么》（部編版小學語文四年級上冊）一課教學過程中，在文章結尾展示了一段話十分意味深長，如此的結尾語言很好的讀者留白，引發學生無法想象，其中更蘊含了無限哲理。而教師要善用這樣的設置來引導學生展開寫作練習過程，確保學生學習思維有效發散。而結合文章中某些心理活動描寫，教師就希望學生能夠創新寫作，嘗試用自己的理解寫一寫什么是幸福，并將自己的感受分享給大家，提升學生的思維發散能力[3]。

總結：在小學語文作文指導教學中，教師要善用各種方法培養學生的各種核心素養能力內容，例如審美能力、想象能力、創造能力等等，體現小學語文寫作教學的價值所在。