課堂導入教學模式在初中數學中的應用分析

孟繼蓮

（三都水族自治縣廷牌中學，貴州 黔南 558100）

傳統教學模式下教師直接將新知識點告知學生并展開常規教學雖說可達到完成教學大綱的效果，但不少學生無法在短時間內融入到新知識點的探究過程中，且可能對新知識點存在學習抵觸情緒，不利于學習效率的提升[1]。課堂導入環節占用的課堂時間比例較小，但卻能夠在課堂之初幫助學生了解本節課程的重難點所在并活躍課堂氛圍，形成良好的思維狀態，精彩的導入往往能夠讓數學課堂事半功倍。

一、課堂導入的教學意義

（一）提升學習趣味性

初中階段數學課程的課堂導入可采用多種模式，例如從舊知識引出新知識點、結合其他課程展開跨學科導入、以精彩的故事作為課堂導入。相較于單純的新知識點灌輸而言，這類學習更具趣味性。課堂導入環節中，教師與學生的交流更高、契合度更高，作為初中生更容易接受教師的引導，形成互動教學模式[2]。豐富、趣味性的引導可提升學生專注度，并初步建立本節課程的學習體系，了解本節課程的學習目標。例如在學習“拋物線”這一知識點時，教師可在導入環節以投籃球的行為作為切入點，讓學生觀察投球過程中籃球的運動軌跡變化，并讓學生思考運動軌跡的特點，繼而引出拋物線以及二次函數圖像知識點。

（二）鍛煉綜合學習能力

有效的課堂導入不僅能夠在課堂之初與學生展開良性互動，還能夠幫助學生鍛煉自主思考能力，培養其獨立思考探究的意識，有利于數學綜合能力的提升[3]。傳統課堂中，教師將知識點直接灌輸的模式并未將學生作為課堂主體，而在良性課堂導入下初中生更容易接受教師的客觀幫助以及啟發式引導，更容易在獨立意識下自主探索問題，或在團隊合作下培養探究精神，在接受新理念、新知識點時具備必要的探究欲望以及學習態度[4]。這種教學優勢并不會在某一知識點中明確體現，但長此以往必然會對學生的學習態度、學習能力有所幫助。

二、初中數學課堂中課堂導入教學的應用

（一）類比導入法

這種導入方式是當前初中課堂應用最多的導入模式，根據學生已學知識點找出與新知識點的關聯之處，采用類比方法找到相似點、連接點，實現知識的有效遷移。例如在學習“合并同類項”這一知識點時，可通過多媒體列舉不同的水果，并讓學生按照某一規則進行分類。通過五分鐘左右的游戲時間活躍課堂氛圍并抓住時機將思維過渡至同類項的分類學習中，學生自然能夠將單項式按照相同字母的指數相同或字母相同來分類。

（二）游戲導入法

游戲導入法是最能夠體現寓教于樂教學模式的方式，可有效激發學生的思維熱情，同時訓練其數學技能，培養創新意識。例如在學習（a+b）2=a2+b2+2ab。這一公式時，可讓學生自己準備一張正方形的紙并分兩次把紙剪成四個兩兩相等的小長方形，讓學生思考將四個小長方形拼成完整正方形時，大正方形的面積可如何表達，再分別計算四個小長方形的面積，從而得出這一公式的演變方式。在自己動手完成演變推理的過程中，相較于傳統直接死記硬背的方法而言，學生更容易理解該公式的由來，達到知其然也知其所以然的效果。學生學得輕松，自然更愿意接受新知識，并在自主探索中牢記新知識點。

（三）跨學科導入法

采用跨學科導入的方式容易讓學生的思維更具活躍性，而不是拘泥于數學課堂之中。沒有絲毫興趣的強制性學習將會直接對學生探究真理的欲望予以扼殺，不少初中生認為語文學習相較于其他科目而言難度更低，此時數學教師可將語文作為跨學科的橋梁，列舉古代詩詞來引出數學問題，讓學生發現學科間的聯系性與趣味性。例如在講解“三視圖”這一知識點時，可列舉《題西林壁》中描繪的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，讓學生思考為何會遠近高低各不同；也可列舉“舉杯邀明月，對影成三人”，讓學生思考影子、月亮、李白之間的位置關系如何。通過跨學科導入來活躍課堂氛圍，為數學教學增添人文色彩。

（四）故事導入法

以故事為導入的教學方式對初中生而言有著天然吸引力，若一味地進行定理、概念、公式的教學，學生的興趣必然會下降。教師應讓學生了解數學學習不單純是公式和符號的理解，也涵蓋著眾多趣味性的故事。例如祖沖之的圓周率、阿基米德的實驗等，通過簡單故事的講解或播放能夠讓學生了解到數學的趣味性所在。例如可利用校園內的體育器材，讓學生理解“給我一個支點，我就能撬起地球”這句話的含義；或在課堂之初向學生提問經典問題“阿拉伯數學家去世前立遺囑給妻子、兒子、女兒時安排不同繼承比例”的問題，通過遺產正確分配的故事開啟思維的大門。

結束語

綜上所述，良好的課堂導入雖說僅會占用數分鐘課堂時間，但卻能夠為學生帶來更廣闊的思維空間，并讓其感受到數學學習的魅力所在。教師需良好利用課堂導入環節，提升初中數學教學效果。