探究提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法

趙海燕

（新疆喀什地區(qū)岳普湖縣第二中學(xué)，新疆 喀什 844000）

現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展造就了各行各業(yè)對于行業(yè)內(nèi)人才的數(shù)學(xué)能力要求越來越高的現(xiàn)象。所以要保證我國社會(huì)穩(wěn)定高速發(fā)展，早日實(shí)現(xiàn)我國現(xiàn)代化全面建設(shè)的遠(yuǎn)大目標(biāo)就要注重對于校內(nèi)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。所以我們必須要響應(yīng)當(dāng)代社會(huì)新課改的改革要求，致力于提高日常初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的教學(xué)效率，為學(xué)生未來的數(shù)學(xué)能力的發(fā)展奠定良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也能為我國社會(huì)的發(fā)展輸入新鮮高素質(zhì)的血液。

一、合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

情境在教學(xué)中的應(yīng)用十分普遍，在初中數(shù)學(xué)中應(yīng)用能夠有效解決課堂教學(xué)形式單調(diào)問題的教學(xué)模式，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)語言與具體形象的場景結(jié)合到一起，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“抽象之美”，從而有效提升課堂教學(xué)效率。例如，在教學(xué)《弧長和扇形面積》一課時(shí)，教師可以引入“切蛋糕”的教學(xué)情境，將扇形與圓這兩部分知識(shí)內(nèi)容聯(lián)系到一起，用一整個(gè)圓形蛋糕代替圓，而按照不同切分方法切好的蛋糕則代表了扇形。教師可以用語言敘述一個(gè)場景，并結(jié)合多媒體播放相關(guān)的切分蛋糕圖片。如“假設(shè)今天是你的生日，你和你的三個(gè)朋友一起慶祝，你會(huì)將蛋糕切成四份，那么你得到的蛋糕面積是整個(gè)蛋糕的多少呢？如果又來了兩位朋友，這時(shí)你應(yīng)該如何切蛋糕？新得到的蛋糕面積又是原來的多少呢？”學(xué)生在切蛋糕這一情境的啟發(fā)下，對扇形和圓形的關(guān)系有了更加形象地理解，學(xué)習(xí)興趣也明顯提升。

二、聯(lián)系實(shí)際生活，豐富教學(xué)模式

初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際的生活來豐富自己的日常課堂教學(xué)模式。在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作中教師將課堂知識(shí)與實(shí)際的生活聯(lián)系起來，能夠引發(fā)學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行思考在生活中所觀察到的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)等。而且教師在課堂的教學(xué)生活中將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來還能夠豐富自己的課堂教學(xué)模式，能夠使得課堂的教學(xué)氣氛保持相對的活躍，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)積極性也會(huì)提高。比如說，老師在對于幾何內(nèi)容這一章的課堂教學(xué)，可以首先讓學(xué)生自發(fā)的去尋找生活中存在的幾何形體，要思考這些幾何形體的點(diǎn)線面存在何種的數(shù)學(xué)關(guān)系。這樣學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行挖掘，一方面能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中保持相對興奮的狀態(tài)，另一方面能夠讓學(xué)生自主的思考對于數(shù)學(xué)知識(shí)有自己的個(gè)人見解。或者老師在課堂的數(shù)學(xué)教導(dǎo)工作中也可以組成各個(gè)小組，并且以小組為單位對自己觀察到的生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流討論。這樣能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，能夠從同學(xué)那里學(xué)習(xí)到自己思維考慮不到的盲點(diǎn)，并以此來提升自己的數(shù)學(xué)綜合能力。小組討論的課堂教學(xué)模式，也能夠起到活躍課堂教學(xué)氣氛的作用，能夠保持學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中處于興奮的狀態(tài)。

三、突出教學(xué)重點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生理解

有效課堂最怕一個(gè)誤區(qū)，那就是老師對于灌輸知識(shí)的偏執(zhí)。在調(diào)研中我也發(fā)現(xiàn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中大多數(shù)老師的課備得很滿，內(nèi)容非常充足，重要的、比較難的、次要的，只要是這一節(jié)課中要涉及到的知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)在教案中出現(xiàn)，也會(huì)在老師的講解中出現(xiàn)。這種面面俱到的講解方式，不但課堂內(nèi)容太滿，課堂時(shí)間太緊，而且重點(diǎn)不突出，學(xué)生注意力要么分布均勻，要么在老師平平的講解中思想渙散，從而離老師期望教學(xué)效率越來越遠(yuǎn)。針對這種情況，作為初中數(shù)學(xué)老師，我們一定要認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，認(rèn)識(shí)到他們基礎(chǔ)性較強(qiáng)這個(gè)事實(shí)，在教學(xué)中不要面面俱到，剝奪學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，要給學(xué)生留一些空白，能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的知識(shí)要大膽留給學(xué)生。我們要做的是，在教學(xué)中突出重點(diǎn)，通過點(diǎn)的輻射，對于細(xì)枝末節(jié)的知識(shí)，學(xué)生自然就會(huì)懂。比如，在教授“角”的時(shí)候，只要老師圍繞重點(diǎn)，“角的兩種定義，三種表示方式”，還有“度、解、秒的認(rèn)識(shí)和換算”進(jìn)行講解，對于發(fā)現(xiàn)角、角的頂點(diǎn)、角的邊以及什么樣的圖形才是角，學(xué)生自然就慢慢懂了。這樣老師的講解內(nèi)容不但更清晰，重點(diǎn)突出，教學(xué)時(shí)間也不會(huì)太緊張，還能培養(yǎng)學(xué)生思考、探索、自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和信心，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的效率。

結(jié)束語

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，對于現(xiàn)代學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力的要求也越來越高。教師在初中的數(shù)學(xué)授課工作中，要跳出傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的束縛，在課堂以學(xué)生為教學(xué)的主體，將課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來豐富課堂的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中來，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師采取這些合理有效的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)手段，就能有效地提高課堂的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的綜合個(gè)人能力，為我國社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)出優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。