翻轉課堂模式在高職英語教學中的運用方法

趙紅霞

（武漢軟件工程職業學院，湖北 武漢 430205）

在新課改背景下，高職院校英語教學創新越來越受到重視，翻轉課堂，作為一種信息化教學背景下的教學創新模式，通過以學生為主體的課堂設計有效鍛煉了學生思維，線上線下結合的模式幫助學生提升了學習能力，因此加強對翻轉課堂模式在高職英語教學中的運用方法探究是非常有必要的。

一、翻轉課堂在高職英語教學中應用的意義

（一）以培養學生英語應用能力為目的

翻轉課堂模式下線上學習和線下學習相結合，教學活動更加多樣化，從多方面培養學生的英語能力。學習語言的最終目的在于應用，傳統英語授課模式下的高職學生英語能力始終得不到提升，基于翻轉課堂的英語教學，集觀、聽、說、寫于一體，是更加多樣化的語言應用能力鍛煉。

（二）以學生為教學活動主體

在翻轉課堂模式下，教師角色發生了根本性的轉化，從知識傳授者變為教學活動的引導者。翻轉課堂打破了傳統課堂地點、時間、教學模式的限制，構造出：學生進行自主學習——發現問題——師生共同探討答案的教學模式，教師作為教學活動的“后勤管理”人員，解答學生自主學習過程中的疑難問題，檢查學生對知識的理解和掌握情況，及時總結教學反饋，根據教學反饋教師進行教學設計的優化和差異化教學指導，相比與傳統教學模式，教學評價這一塊加強了。

二、翻轉課堂模式在高職英語教學中的運用方法策略

（一）制作課前教學視頻

翻轉課堂的第一道程序是制作教學視頻，進行教學視頻的制作需要教師對教學內容重新梳理，針對課程內容設計合理的視頻課程。翻轉課堂模式最重要的是促進學生自主學習能力的提升。在翻轉課堂模式下，教師主要發揮教學輔助作用，引導學生實現自主學習。教師在梳理教學內容時，應將教學內容進行分層設計，對于不同難度的學習內容讓學生借助線上學習資料展開學習。簡單層次的學習內容，學生應當通過自主學習完全掌握吸收，有難度的學習內容，需要學生先進行自主學習，針對難點部分讓老師開展有針對性的講解。教師制作視頻時可先做課程導入，播放視頻展示閱讀材料中介紹的主要內容，然后正式進入課程內容講解，將要學習的單詞、語法知識呈現出來，讓學生通過觀看視頻并結合教學內容進行學習，并且自主完成教材后練習內容。

（二）制作學生學習評價單

在制作教學視頻時，應該為學生制作相應的評價單，基于學生觀看視頻情況進行適當評價。以此激發學生學習積極性，提升學生學習質量。教學信息化下，計算機的大數據分析系統可以幫助學生分析學習情況，教師可以通過后臺設置，根據系統反應出的分析結果設置一些針對性的評價。例如，“你對于單詞掌握得很棒！”“你在語法知識上還有待完善哦！”“你的測試結果不太理想，建議重新觀看視頻課程。”等等，這種教學評價的設置可以幫助學生明確自己的學習情況，給學生完善自己的學習提供方向。

（三）借助翻轉課堂開展師生互動

在課堂教學中，師生需要針對自主學習過程中遇到的問題進行溝通，解決學生學習過程中遇到問題，針對學生遇到的問題制定個性化的學習方案。通過這種方式引導學生和教師將注意力集中在學生問題上，這樣能夠提高課堂教學效率。例如，學生對于長難句不能準確翻譯，教師可以先講解長難句，然后設計相關的翻譯習題，通過搶答、競賽等形式提高學生學習的動力，同時也能增加學生和教師之間的交流，為學生后續學習打下基礎。

（四）課堂反饋，鞏固教學內容

在課堂上反饋，是對學生整體學習情況的檢測，教師可以利用課堂反饋方式，掌握學生實際學習情況。教師可以利用游戲的方式，將學生自主學習中遇到問題以小游戲的方式體現出來，引導全體學生參與到游戲中，這樣一來，不僅活躍課堂氛圍，同時可以激發學生學習積極性。在課堂上根據學生學習情況，將學生進行分組，將學生遇到的問題以問題的方式在課堂中提問，然后讓學生進行搶答，通過這種方式提升教學質量。

三、結語

翻轉課堂是師生合作的新型教學模式，學生是翻轉課堂的主要執行者，英語教師處于引導地位，高職英語教師要全面解讀翻轉課堂教學模式，提升自身信息化素養，精心錄制個性化微課導學案，引導學生進行自主討論，引領小學生開展深度學習，進而提升高職英語教學的有效性。