高中化學實驗教學的問題與對策

劉建堂

（烏魯木齊八一中學，新疆 烏魯木齊 830000）

隨著核心素養在教學中的地位不斷突出，化學教學越來越強調結合實驗。作為一種實踐性、探究性的教學模式，實驗教學對于學生發展化學思維、深化知識理解具有重要意義。作為我國教育中遺留問題，輕視實驗使教學創新長期止步而且實驗過程中也存在許多問題。隨著實驗教學不斷被教育部門強調，高中化學實驗課程也越來越普遍，我在教育實踐中發現了實驗教學方面的一些問題，下文將對這些問題展開探討。

一、高中化學實驗教學的問題

（一）學生對實驗教學學習興趣不夠

實驗教學通常有兩種，一種是教師演示實驗，另一種是學生自主實驗。在當前高中實驗教學中教師演示實驗較多，學生自主實驗較少。在增加實驗課程的硬性要求下，化學教師不得不將實驗內容加入課程中。但是為了提高課堂效率，加強課程的知識講解，教師選擇用演示實驗來完成教學目標。演示實驗具有節約課程時間的作用，但是也存在學生不理解、實驗效果差的問題。

（二）對實驗教學重視度不夠

在當前的教育中，應試教育的遺存理念還是在不知不覺地影響學生。不少實驗課程中教師極依賴課本，將實驗步驟直接給學生講解，學生按步驟操作即可，忽略了引導學生的思考過程。學生在實驗中不會自主設計實驗步驟，也不會思考產生該實驗結果的深層原因。在實驗課程中“做實驗”被“講實驗”代替，實驗的真正目的沒有發揮出來。學生的學習和思考模式沒有發生根本性改變，還是需要靠之前題海戰術和死記硬背的手段進行學習。

二、高中化學實驗教學優化對策

（一）歸還學生主體地位

化學實驗不是靠死記硬背進行的，化學需要學生靈活思考、靈活處理。實驗教學最重要的是將學習主體地位還給學生。化學的目的是探究，通過實驗將書本上的知識內化到學生知識體系中，從本質上理解化學知識、理解化學方程式。教材中的化學實驗沒有具體實驗步驟，目的是讓學生發揮想象，設計實驗步驟，讓學生掌握學習主動性。近年來的教學理念推崇轉變傳統教學主體地位，將學習主動權交還給學生。強化化學實驗課程就是基于這一理念做出的創新性改變。開展化學實驗課程時，教師可以帶領學生簡要分析實驗目的、思路，給學生一定啟發，讓學生自主完成實驗。教師作為實驗課程的引導者和輔助者，幫助學生解決問題。這個過程鍛煉學生小組合作能力，也激勵學生進行探究、思考，這是一個有難度的過程，但是只有經過這樣的訓練學生才能掌握一定化學思維。學生完成實驗后，可撰寫實驗報告，小組間相互評比，分析各自的思路。小組間相互競爭、相互學習，共同進步。

（二）培養學生思維的嚴密性

實驗比理論知識更需要學生思維的嚴密性，沒有嚴密的思維，實驗會被細節阻礙而無法進行。學生普遍理論知識比較強實踐性比較差，受應試教育影響思維上有一定欠缺。化學方程式遵循能量守恒定律，需要學生根據化學變化與平衡思想對現象進行推測、假設，通過實驗驗證思維的正確性。花絮實驗是完整的知識探究過程。進行實驗教學時，教師應立足于培養學生科學探究能力，使學生通過分析、推理建立假設、設計實驗步驟，最后通過實驗結果來驗證假設。例如化學實驗“鐵和稀硫酸的反應”，教師要引導學生對淺綠色溶液進行猜想驗證，根據化學守恒定律和物質性質，學生可以推測溶液可能是硫酸亞鐵，氣體應該是氫氣，驗證猜想可以用氫氣的性質——在空氣中燃燒火焰呈淡藍色。通過實驗引導，讓學生感知化學研究方法，培養學生化學思維和化學核心素養，為學生日后進行化學科研事業做準備。

（三）強化實驗安全性管理

安全問題是化學實驗需要考慮的首要問題。化學實驗中時常接觸到有毒氣體、高腐蝕性溶液，學生在生活中沒有接觸過這些東西，所以在開展實驗時，教師一定要重點強調實驗材料的科學使用。例如，學習濃硫酸的化學性質時就不宜設計學生自主實驗，教師可進行演示實驗，讓學生在安全距離線外進行觀察學習。高中化學實驗要靈活設置，不是所有實驗都要讓學生動手操作，也不是所有危險實驗都要躲避，強化化學安全教育，提升學生化學安全意識也是實驗教學的重要內容。

結語

綜上所述，隨著素質教育不斷發展，課程標準對學生素養提出了更高的要求，化學實驗作為實踐性、科學性比較強的教學手段，對學生創造能力與操作能力的培養具有重要影響。對此，針對化學實驗教學的優化，首先，學校應當提高重視度，為化學實驗教學提供必要的藥品、儀器等基礎性準備；其次，化學教師也應當落實實驗教學，并引導學生重視化學實驗課程，進而促進化學實驗教學質量的提高。