繪本閱讀在小學中段寫作教學中的應用

伍婭瓊

（眉山市東坡區齊通小學，四川 眉山 620010）

小學階段的語文教學是學生語言文化學習的基礎性階段，是培養學生良好學習方法的關鍵時期。寫作教學作為小學語文教學的“半壁江山”，特別是寫作教學的起步階段，更是不容忽視。但是在以往的起步寫作教學中，很多教師只是一味地讓學生機械地摘抄范文、背誦積累，而忽略了學生在寫作中的情感融入情況。將繪本閱讀融入其中則能有效改變這種情況，繪本中有著各種各樣的素材，學生在閱讀繪本的過程中會對文本內容進行深層次的思考，進而在增強思考能力的同時則獲得許多感悟，這些感悟對處于寫作起步階段的他們是不可多得的寶貴素材，能大大提升學生作品中蘊藏的感情，為文章添光加彩。

一、引進生活化繪本，豐富寫作素材

知識源于生活，又高于生活，語文寫作教學同樣如此。通過寫作教學，我們希望能夠幫助學生通過文字表述的方式表達自己對生活的感悟。但是在當前的小學語文起步寫作教學中，很多教師都只是按部就班地向學生灌輸寫作技巧，訓練學生套用寫作模板，但是在這種寫作教學模式中，學生的作文無異于流水線上生產出來的“標準件”，千篇一律，毫無新意，嚴重背離了寫作教學的初衷。因此，教師可以為學生選取一些生活化的繪本，讓學生對這些包含生活化的繪本進行閱讀理解，并由此衍生到自己的實際生活中，重新觀察身邊的人和事，從中獲得寫作靈感和積累寫作素材，才能在寫作時“言之有物”。其實，利用生活化繪本為學生打開思考生活的大門，引導他們多多觀察生活，我們就會發現，生活中就蘊含著取之不盡、用之不竭的寫作素材[1]。教師在開展起步寫作教學時，不要被既定的教學模式禁錮，應根據生活實際進行靈活地調整，引導學生在日常生活中多觀察，為自己多積累更多豐富的素材。

例如，《蜜蜂》是小學三年級中的一課，這篇課文主要講述了作者通過圖和通過實驗驗證蜜蜂是否有辨認回家路線的本領，課文配有生動的繪畫，教師在帶領學生學習完這一節課之后，便可以引導他們像插圖中的主人公一樣，在平時多觀察生活中的事物，并通過科學的方法驗證自己的猜想，將其中的過程通過文字記錄下來，從而提升自身的寫作能力和觀察能力，切實將生活融入寫作之中，利用更多的寫作素材將文章變得更加充實。

二、利用繪本創設情境，調動學生寫作積極性

小學語文起步寫作作為學生作文入門階段，這一階段的教學尤為關鍵，教師為學生打下的寫作基礎就是學生以后寫作的樣子。寫作部分無論在哪個階段的語文試題中，都占有很高的分值，再加上寫作本身就有一定難度，更加讓起步階段的學生望而生畏[2]。因此，在起步寫作教學中，為了幫助學生克服對寫作的畏難心理，調動學生寫作積極性，教師應根據學生的寫作學情，利用繪本為學生創設趣味性和探究性更強的情境，讓他們在情境中積極地探索和思考，并創作出契合情境的作品。

三、根據插畫續寫，綜合提升寫作能力

在繪本故事中有許多的插畫，這些插畫一般都有鮮明的主題，并且其中也會透露出很多信息。教師便可以利用這些插畫為創作素材，不讓學生閱讀到繪本插畫對應的故事，而是讓他們先仔細觀察這些插畫，然后根據自己的觀察編寫一個完整的故事，這樣既可以為他們培養出良好的觀察能力，又能培養出系統的故事構思能力，與此同時還能促進他們邏輯思維能力的發展，從多個方面促進他們綜合寫作能力地有序化提升[3]。

結束語

總之，在小學語文起步寫作教學中，教師應抓住這一關鍵時期，根據新課程標準的相關要求，積極創新、勇于求變，將繪本閱讀融入寫作教學中來，突破傳統寫作教學模式的禁錮，由繪本故事延伸到觀察生活和文學創作中，學會用優美的語言去記錄、去感悟、去書寫更為精彩的人生華章。