淺談農村小學高年級學生數學自學能力的培養

王鎖密

（河北省衡水市桃城區鄧莊鎮北蘇閘小學，河北 衡水 053000）

一、讓學生合理分配學習時間

高年級的小學生需要懂得對自己的學習時間進行科學合理分配，只有這樣才能提升學習效率，完美實現學習目標。首先學生應當充分了解自身時間的運用情況，可以以一周作為一個周期，將自己一天所消耗的時間記錄下來，比如讀書、睡覺、吃飯以及玩游戲等花費的時間。而后可以讓學生將自己的時間表與學習成績優異學生的時間表進行對比分析，研究一下自己的時間表中有哪些時間運用不合理。而后，高年級學生應該為自己的時間進行計劃安排，要劃分自己在哪個時間段應該學習，在哪個時間段應該復習。在數學課堂教學中，雖然大部分時間都是教師在授課，學生在接收知識，但數學教師仍舊會給予一定時間讓學生開展思考與學習，同時還會給予其一定時間讓學生對知識點進行記錄。學生需要合理運用自身時間，如若課余時間較短，則可以在此時間內整理一下學習筆記；如若課余時間較長，則可以在此時間內讀讀書、背一背數學知識點。每一名學生最佳學習時間都是不同的，有的是早上，有的是傍晚，學生應了解自己最佳學習時間，并對其進行合理安排分配，提高自學能力，提升數學成績。

二、教師需轉變傳統觀點

在農村小學數學課堂教學中，教師具有極其重要的意義，教師教學表現可以直接影響學生的學習成效。因此，小學數學教師需要緊緊跟隨新課改的步伐，指引學生開展自主探究學習，轉變傳統數學課堂“一言堂”的情況，給予學生充足的時間與空間讓其可以自由交流、探討。數學教師不能總帶著嚴肅的表情教學，應當打造和諧融洽的師生關系，塑造良好教學氛圍，使用朋友的交流形式與學生進行溝通，積極鼓勵學生在課堂中大膽發言、勇于質疑。對于學生在學習過程中出現的錯誤，教師不應直接粗暴點出，而應巧妙的指出學生錯誤，促使其養成優秀學習習慣，從內心深處真正尊重學生、平等對待學生。讓學生清楚只有掌握自學能力才是最關鍵的，不能僅僅依靠教師教學，要自己勇于探索，教師不用過多干涉學生自主學習過程，只給予適當的點撥與指導即可。

三、構建良好教學情境

教師在掌握教材知識點的重點后，需要根據實際教學內容構建教學情境，充分激發學生主動探究的欲望。教師可以在課堂之中設計一個具有探索性的數學問題，從而引導學生主動學習。教師需要精心設計問題，不能對問題設計的過于簡單，如若數學問題過于簡單，在表面上看，小組學習的過程十分熱鬧激烈，學生對問題可以全部回答，但卻無法讓學生真正收獲知識點。問題的設計也不能太難，如若數學問題過難，無法對學生起到激勵成效，會讓學生喪失 自信心，從而對數學課程失去興趣。教師需要設計只要學生稍微蹦一蹦就可以摘到果實的問題，需要循序漸進，只有當數學的問題構建在學生近期發展區域中，才能充分激發學生對于知識點探究的欲望。教師對數學問題提出后，要給予學生充足的時間進行思考，當學生遇到難題時，教師應作為合作者與引導者，對其進行合理的點撥與指引，讓學生有恍然大悟的狀態，只有學生處于此種精神狀態時，才會有自主探究的欲望，提升數學自學能力。

教師還可以在數學教學過程中構建生活情境，雖然當前農村小學數學教師一直強調數學來源于生活，但是在課堂中卻并沒有將日常生活與數學知識點之間有效聯系。

比如，當數學教師講解“分數的乘法”知識點時，可以為學生出一道習題，“爸爸媽媽與小紅一同分享蛋糕，每一個人都吃了1/4 個蛋糕，那么小紅一家人吃了多少蛋糕呢？”此數學習題是圍繞著學生實際生活構建的，學生會對知識點深入理解，深刻感知到日常生活之中蘊含的數學知識。與此同時，數學教師還可以構建競賽情境，高年級小學生正處于成長發育期，具有強烈好勝心，利用競賽的情境可以激發學生的學習欲，但數學教師應注重教學策略，否則一旦學生在競賽之中失敗，將會失去自信心，從而降低數學學習熱情。

四、進行整理歸納

通過對數學課堂教學內容進行歸納總結，可以充分體現課程的完整性，促使學生在頭腦之中具備結構清晰明了的知識點，構建完整知識體系，利于學生獲取有關知識信息。當一節數學課程結束后，教師可以讓學生復述在課堂之中學到了哪些數學知識？如何在解題過程中精準回答此類數學題型？這時學生就可以在頭腦之中對知識點再次進行綜合比較與分析整理，從而完善知識體系。

結束語

農村學生的自主探究能力普遍較低，但高年級小學生已經具備一定程度的學習基礎，數學教師可以在此基礎上培養學生的自學能力，打造和諧愉悅的學習氛圍，轉變師生關系，提升學生數學成績，讓學生可以積極主動地投入到數學學習中，為日后學習奠定基礎。