實驗在高中物理教學中的作用分析

常永

（包頭市回民中學，內蒙古 包頭 014040）

物理屬于綜合性學科，具備趣味性和探索性特點，能夠深入揭示事物內在規律。物理學科具備較強理論性，所以物理學科內容比較枯燥。注重培養學生的學習興趣，有助于加強學生學習動力。物理實驗能夠為學生提供興趣培養渠道，以此加強學生的動手能力，全面激發學生求職欲望，確保學生積極投入到學習中。物理實驗教學，對于物理學科的學習影響非常大。

一、高中物理教學的重要性

高中階段物理學習的難度較大，高中學習階段，學生需要掌握大量知識點和公式。學生理解公式和定律，極易產生較多問題。然而在理論課程教學中，教師為了追求講課速度，高效完成教學任務，會采用題庫練習等方式，死記硬背公式，從而導致學生出現厭學心理。在高中物理教學中，必須注重實驗教學。基于國家發展角度分析，將實驗融入到高中物理教學中，既可以加強學生的動手能力，還可以實現科學化發展。

二、實驗在高中物理教學中的作用與策略

（一）加強學生注意力，提升學習興趣

興趣對于學生學習的幫助比較大，高中生的好奇心較重，通過物理演示實驗，能夠滿足學生的好奇心。利用實驗方式，能夠獲取物理現象過程與結果，從而加大學生注意力，全面提升興趣度。如果選擇生活常見事物進行實驗，能夠獲得顯著成效。

機械能守恒定律中，為了驗證自由下落的機械能守恒，需要開展實驗操作，具體如下：紙帶左端使用夾子夾住重物，多進行幾次實驗，確保選點清晰，第一點、第二點間距接近2mm的紙帶實施測量。使用刻度尺，量出0點至1、2、3、4 不同點距離，H1、H2、H3、H4。通過勻變速直線運動的即時速度，等于位移內平均速度的知識，計算出不同點對應的即時速度v1、v2、v3、v4，驗證其與各點對應重力勢能減少量、動能增加量是否一致。因受到空氣阻力和摩擦影響，無法消除實驗誤差。在實驗操作期間，不需要在打下點內選取計數點，也不需要測量重物質量。

（二）提供感性知識

在高中物理知識點中，盡管與日常生活相關密切，然而學生缺乏物理知識基礎，無法理清。觀察部分物理現象和現實現象出入較大。通過演示試驗，能夠處理矛盾問題，演示實驗能夠呈現不同物理現象，學生在演示實驗中，可以獲得感性知識。

比如楞次定律教學中，定律描述包含感應電磁流域方向、原磁通量、磁場方向變化等，上述名詞都比較抽象化，需要應用演示實驗，展示出文字定律，確保在學生腦海內形成感性知識，此時能夠簡化定律理解難度。

（三）注重培養學生實驗能力、觀察能力

在物理教學中，應用演示實驗，具備有趣性、生動性特點。教師利用演示實驗，準確講解和分析物理知識，以此加深學生印象，還可以培養學生的實驗能力、觀察能力。

比如描繪小燈泡伏安特性曲線的實驗：小燈泡由暗變亮，溫度變化較大。隨著溫度的增加，導體電阻也會增大，因此兩端電壓變大過程中，伏安特性曲線并非為直線，而是持續增加的曲線。實驗操作如下：在開關斷開狀態下，連接電路，之后將滑動變阻器觸頭調整至負載所加電壓最小位置；調節滑變，記錄12 組讀數；斷電、折線路、建設坐標、選擇適宜標度、描出各點、連接成線。

（四）訓練動手能力、創新思維能力

在物理學中，通過小實驗，便于取材、貼近生活，且具備直觀、易操作優勢，有助于加強學生的動手操作、獨立操作能力。在動手操作中，加強學生的創新思維能力。

（五）培養實事求是學風

通過演示實驗，可以調動學生積極性。現階段，多數中學實驗教師只是在課堂內開放，同時遵循教師指導開展實驗。學生在限制條件與時間中，比較重視實驗機會。教師不僅要讓學生完成教材實驗，同時自制學具與教具，將演示實驗轉變為學生實驗，指導學生完成實驗操作。在實驗操作中，教師應當要求學生秉持科學態度，將感性認知逐漸轉變為理性認知，學生完成實驗后，自主撰寫實驗報告。通過實驗報告，能夠明確實驗目的，確保實驗步驟設計的有效性。在實驗操作期間，詳細記錄實驗數據與實驗結果，正確理解物理原理。當實驗操作中，出現誤差問題，學生應當做好討論和研究，全面分析誤差原因，建立科學嚴謹態度。

三、結束語

綜上所述，高中物理實驗，可以幫助學生學習物理知識，同時可以加強學生的綜合能力、開發智力因素，所以，教師必須高度重視物理實驗，創造良好的實驗操作條件，為學生提供大量物理實驗操作機會。在物理實驗教學中，注重加強學生注意力，提升學習興趣，提供感性知識，注重培養學生實驗能力、觀察能力，訓練動手能力、創新思維能力，培養實事求是學風，全面提升物理實驗教學效率與效果。